[2020 유아과학교육 3공통][출처표기] 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고, 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오.

소개글

[2020 유아과학교육 3공통][출처표기] 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고, 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 놀이와 유아과학 활동의 중요성
    1) 유아과학교육의 개념
    2) 놀이를 통한 과학 활동
    3) 놀이와 유아과학 활동의 중요성
  2. 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술
    1) 과학적 태도
    2) 과학과정 기술
  3. 놀이를 중심으로 어떻게 지도할 수 있을지 예시를 통한 설명
    1) 과학적 태도의 함양과 지도 (레고로 액자 만들기 예시)
    2) 과학과정 기술의 함양과 지도 (바깥 놀이 예시)

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

다양한 사물과 사건을 탐색하면서 문제를 해결하는 과정에서 증진될 수 있다. 즉, 유아는 주변 사물과 현상에 관심을 두고 놀이하는 과정에서 문제 제기를 위하여 관찰하여 분류하고, 문제에 대해 교사나 또래 친구들과 의사소통하고 실험하는 과정에서 측정하거나 예측하는 등의 과정을 자연스럽게 사용하게 된다. 따라서 놀이는 결과에 대한 부담과 두려움이 없이 다양한 현상을 예측하고 실험하는 과학적 문제 해결 과정에서 주변의 사물과 현상의 물리적 속성에 대해 경험을 하게 되고 이러한 경험은 과학적 관계에 대한 논리 수학적 지식으로 연결되는 것이다. 놀이를 중심으로 과학과정 기술을 어떻게 함양하고 지도할 수 있을지 다음과 같이 예시를 통해 구체적으로 설명해 볼 수 있다.
과학과정 기술을 위한 교수-학습 원리는 탐구과정 중심의 원리로 이는 유아들이 많은 과학 지식을 습득하는 것보다 과학자가 과학을 하는 방식을 충분히 경험해 보는 것이 중요함을 의미한다. 따라서 교사는 탐구결과가 아니라 탐구과정에 초점을 두어야 하며, 유아가 직접 궁금증에 대한 문제 해결 방법을 계획하고 실행하도록 해야 한다. 이 과정에서 유아들이 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 의사소통하기 등의 과학과정 기술들을 적극적으로 활용해볼 수 있도록 해야 한다.
교수-학습 과정에서는 탐색 단계가 과학 소재에 대해 친숙해지는 단계라면, 탐구단계는 이 소재를 활용하여 물리적 실험을 진행하는 단계이다. 따라서 물리적 지식과 관계된 과학 문제가 주어지고 유아들은 창의적으로 문제를 해결해 나가게 된다. 문제를 확인하고, 문제 해결을 위한 계획을 세우고, 실행하고, 적절한지를 평가하는 문제 해결의 전 과정에서 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 의사소통하기의 과학과정 기술들이 적극적으로 활용되도록 한다(고선아, 2014, p141-p146).
바깥 놀이 예시를 통한 설명
탐구단계의 창의적 문제 해결 과정에서 과학과정 기술과 창의적 사고가 활용되는 예를 살펴보면, 바깥 놀이 시 ‘눈을 빨리 녹이려면?’이라는 과학 문제를 해결하기 위해 유아들은 가장 먼저 눈의 모습 및 특성을 관찰하고, 어떤 방법으로 녹이면 좋을지를 예측하여 문제 해결 계획을 세운다.
그리고 계획을 실행하고 여러 방법들을 평가하는 과정에서 눈이 얼마나 녹았는지를 측정하고, 자신이 했던 방법을 친구들과 의사소통하며, 잘 녹았던 방법과 잘 녹지 않았던 방법들을 분류한다.
이 과정에서 교사는 “또 다른 방법은 없을까?”, “만약에 ~한다면 어떻게 될까?”와 같은 확산적 사고를 유발하는 발문을 함으로써 유아들이 눈을 녹이기 위한 다양하고, 새로운 방법들을 시도해보게 격려하고, “어떤 방법이 가장 좋을까?”, “이 방법은 어떤 점이 문제일까?” 등의 수렴적 사고를 촉진하는 발문을 하도록 한다.
탐구단계의 문제 해결 과정은 개별 또는 짝 활동, 소집단 활동 등 다양한 집단 구성을 통해 진행될 수 있다. 함께 협력하여 문제를 해결하도록 할 때는 소외되는 유아가 없도록 하는 것이 중요하다.
또한, 개별 또는 팀별 건전한 경쟁을 유도함으로써 탐구과정에 적극적으로 참여하게 할 수 있다. 예를 들어 “어떤 팀이 돌탑을 가장 높게 쌓을까?”, “누가 나뭇잎과 가장 비슷한 색깔을 만들 수 있을까?” 등의 방식으로 문제를 제기할 수 있다.
교수전략과 교사의 역할로는 유아들이 예측, 관찰, 분류, 측정, 의사소통의 과학과정 기술을 활용하도록 제안하도록 한다. 과학과정 기술은 대상을 탐구하는 방법이기 때문에 과학과정 기술을 적극적으로 활용하도록 하는 것은 탐구를 잘하게 해주는 방법이 된다. 특히, 유아들의 경우 아직 과학과정 기술이 능숙하지 못하고, 탐구과정에서 자발적으로 다양한 과학과정 기술들을 활용하지 못하기 때문에, 교사는 유아들이 과학과정 기술들을 사용하도록 적절히 제안해 줄 필요가 있다.
Ⅲ. 결 론
본 예시의 레고와 바깥 놀이를 통한 사례에서와같이 과학적 개념과 과학적 태도, 과학적 과정 기술을 함양할 수 있는 교육이 되기 위해서는 일상적인 경험과 사실들을 과학적 개념 체계로 확장시켜 주어야 한다. 즉, 유아들이 일상생활 속에서 다양한 경험을 과학적으로 이끌어 주고 확장시켜 주는게 중요하다. 그러므로 교사는 유아들에게 물리적 세계에 대한 실험에 참여하고 일상적인 활동을 통해 얻은 경험과 사실들을 조합하고 정교화시킬 수 있게 하는 한편 유아들에게 가능한 과학적으로 올바른 설명을 해주거나 피드백을 주는 것이 중요하다.
유아기 과학교육은 결과보다 과정에 중점을 두어야 하며, 기초적인 과학 지식과 함께 일상생활의 문제를 창의적, 과학적으로 해결할 수 있는 탐구능력과 과학적 태도, 과학적 과정 기술을 형성시키는 것이 중요하다. 보통 과학교육의 내용이라 하면 생명과학, 물리 과학, 지구과학과 같은 과학 지식적인 측면만을 생각하는 것이 일반적이나, 누리과정에서의 유아과학교육은 유아의 경험 세계와 연관된 기초 과학지식과 함께 과학과정 기술과 과학적 태도가 중요하게 다루어져야 하는 만큼 유아과학교육에서는 이를 반영하여 지식, 기술, 태도적인 측면의 내용을 모두 포함하여 다양한 프로그램을 구성할 필요가 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 황의명ㆍ조형숙(2019), 유아과학교육 (탐구 능력 증진을 위한), 정민사
2. 김현자ㆍ박근주 외2명(2019), 유아과학교육, 창지사
3. 유은영ㆍ조형숙(2018), 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출판문화원
4. 서현정(2018), 지속가능발전지향 유아과학교육 프로그램 개발, 한국교원대학교 대학원
5. 김경하(2016), 과학과 예술활동 통합 프로그램이 발달지체유아의 과학적 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 효과, 전남대학교 대학원
6. 고선아(2014), 바깥놀이 중심의 유아과학교육 프로그램 개발 및 적용 효과, 중앙대학교 대학원
7. 김은이(2014), 놀이를 통한 과학 활동이 유아의 창의성과 인성에 미치는 영향, 부산교육대학교 교육대학원
8. 교육부(2020), 2019 개정 누리과정 현장지원자료, 교육부 https://www.moe.go.kr/boardCnts/view.do?boardID=312&boardSeq=79420&lev=0&m=03

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