목차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 유아과학교육의 개요
1) 개요
2) 목적
3) 내용
2. 유아과학교육 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술
1) 과학적 태도
2) 과학과정 기술
3. 놀이를 중심으로 한 과학적 태도와 과학과정 기술의 지도
1) 놀이와 과학활동
2) 과학적 태도와 과학과정 기술 지도의 예시 (전래동화 놀이)
3) 교사의 역할
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
Ⅱ. 본 론
1. 유아과학교육의 개요
1) 개요
2) 목적
3) 내용
2. 유아과학교육 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술
1) 과학적 태도
2) 과학과정 기술
3. 놀이를 중심으로 한 과학적 태도와 과학과정 기술의 지도
1) 놀이와 과학활동
2) 과학적 태도와 과학과정 기술 지도의 예시 (전래동화 놀이)
3) 교사의 역할
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
본문내용
를 확인할 수 있는 경험을 제공해야 한다. 또한, 보다 정확한 예측을 하게 하려면 교사는 유아들이 관찰한 특성이나 사전 경험, 알고 있는 지식을 다시 떠올려 보도록 질문할 필요가 있다. 그 이유는 예측은 주어진 상황에서 다음에 발생할 것이나 어떤 것을 하게 된다면 발생하게 될 것을 관찰, 경험, 또는 과학적 이유에 근거해서 설명하는 것으로 더욱 정확한 예측을 하기 위해서는 사전 지식을 갖는 것이 필요하기 때문이다.
둘째, 단순히 보는 것만이 아니라 듣고, 냄새 맡고, 맛보고, 만져보고, 무게를 재보는 등의 유아의 오감각을 사용하는 다양한 방법으로 관찰할 수 있도록 상호작용해야 한다. 그리고 개방적인 질문을 하고, 관찰을 돕기 위한 적절한 도구를 제시하며, 관찰을 통해 얻은 정보를 그림, 입체물, 또는 글을 통해 기록할 수 있도록 해주고, 유아가 더욱 적극적으로 관찰하도록 격려하기 위해서 비교 관찰 활동을 제공하도록 해야 한다.
셋째, 교사는 유아들이 적절한 방법과 단위를 사용하여 측정하는 능력을 길러줌으로써 탐구과정에서 나타나는 결과들이 왜곡되지 않도록 유의할 필요가 있다.
넷째, 교사는 유아들에게 의사소통할 기회를 끊임없이 주어야 하는데, 이는 교사의 질문에 대답하는 기회가 아니라, 자신의 견해를 표현할 기회를 의미한다.
마지막으로 생각을 표현할 수 있는 개방적인 분위기를 조성해야 하고 그 결과를 그림으로 표현하기, 그래프, 관찰일지 등에 기록하기, 발표하기, 전시하기 등의 활동을 제안하여야 한다.
Ⅲ. 결 론
누리과정에서 제시하고 있는 과학교육은 유아의 일상생활을 중심으로 유아가 생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 자연물이나 자연현상에 관해 관심을 갖고 탐구과정을 통하여 자연의 본질에 대한 이해를 도모하는 것을 강조하고 있다. 유아 주변에 있는 돌, 물, 흙 등의 자연물을 가지고 자연스럽게 놀이해 보는 경험을 통해 자연물에 관심을 갖고 나아가 자연물의 특성과 상태 변화 등을 알아보는 것은 유아의 생활을 중심으로 관심을 확장시켜 나가도록 하는 것이다.
본문에서 제시한 예시와 사례처럼 유아들은 과학교육과 놀이를 통한 과학 활동을 하는 과정에서 개인의 발견 및 탐색적 경험에서 벗어나 자신의 발견과 경험에 대한 의견을 교환하는 또래 간 상호협력, 교사와의 상호작용의 기회를 얻게 된다. 또한, 놀이 활동의 경험은 유아의 긍정적인 자아개념을 증진해 주고 또래와 협력하는 놀이의 과정에서 자신에 대한 만족감과 타인에 대한 배려와 같은 사회적 기술을 향상시킬 수 있으며 다양한 사회적 기술이 제공되어 과학적 개념과 과학적 태도 및 과학과정 기술이 증진될 수 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 황의명ㆍ조형숙(2019), 유아과학교육 (탐구 능력 증진을 위한), 정민사
2. 김현자ㆍ박근주 외2명(2019), 유아과학교육, 창지사
3. 유은영ㆍ조형숙(2018), 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출판문화원
4. 김경하(2016), 과학과 예술활동 통합 프로그램이 발달지체유아의 과학적 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 효과, 전남대학교 대학원
5. 임수미(2014), 전래동화를 활용한 과학 활동이 유아의 과학적 과정기술과 과학적 문제해결력에 미치는 효과, 동국대학교 교육대학원
6. 고선아(2014), 바깥놀이 중심의 유아과학교육 프로그램 개발 및 적용 효과, 중앙대학교 대학원
7. 김은이(2014), 놀이를 통한 과학 활동이 유아의 창의성과 인성에 미치는 영향, 부산교육대학교 교육대학원
8. 교육부(2020), 2019 개정 누리과정 현장지원자료, 교육부 https://www.moe.go.kr/boardCnts/view.do?boardID=312&boardSeq=79420&lev=0&m=03
둘째, 단순히 보는 것만이 아니라 듣고, 냄새 맡고, 맛보고, 만져보고, 무게를 재보는 등의 유아의 오감각을 사용하는 다양한 방법으로 관찰할 수 있도록 상호작용해야 한다. 그리고 개방적인 질문을 하고, 관찰을 돕기 위한 적절한 도구를 제시하며, 관찰을 통해 얻은 정보를 그림, 입체물, 또는 글을 통해 기록할 수 있도록 해주고, 유아가 더욱 적극적으로 관찰하도록 격려하기 위해서 비교 관찰 활동을 제공하도록 해야 한다.
셋째, 교사는 유아들이 적절한 방법과 단위를 사용하여 측정하는 능력을 길러줌으로써 탐구과정에서 나타나는 결과들이 왜곡되지 않도록 유의할 필요가 있다.
넷째, 교사는 유아들에게 의사소통할 기회를 끊임없이 주어야 하는데, 이는 교사의 질문에 대답하는 기회가 아니라, 자신의 견해를 표현할 기회를 의미한다.
마지막으로 생각을 표현할 수 있는 개방적인 분위기를 조성해야 하고 그 결과를 그림으로 표현하기, 그래프, 관찰일지 등에 기록하기, 발표하기, 전시하기 등의 활동을 제안하여야 한다.
Ⅲ. 결 론
누리과정에서 제시하고 있는 과학교육은 유아의 일상생활을 중심으로 유아가 생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 자연물이나 자연현상에 관해 관심을 갖고 탐구과정을 통하여 자연의 본질에 대한 이해를 도모하는 것을 강조하고 있다. 유아 주변에 있는 돌, 물, 흙 등의 자연물을 가지고 자연스럽게 놀이해 보는 경험을 통해 자연물에 관심을 갖고 나아가 자연물의 특성과 상태 변화 등을 알아보는 것은 유아의 생활을 중심으로 관심을 확장시켜 나가도록 하는 것이다.
본문에서 제시한 예시와 사례처럼 유아들은 과학교육과 놀이를 통한 과학 활동을 하는 과정에서 개인의 발견 및 탐색적 경험에서 벗어나 자신의 발견과 경험에 대한 의견을 교환하는 또래 간 상호협력, 교사와의 상호작용의 기회를 얻게 된다. 또한, 놀이 활동의 경험은 유아의 긍정적인 자아개념을 증진해 주고 또래와 협력하는 놀이의 과정에서 자신에 대한 만족감과 타인에 대한 배려와 같은 사회적 기술을 향상시킬 수 있으며 다양한 사회적 기술이 제공되어 과학적 개념과 과학적 태도 및 과학과정 기술이 증진될 수 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 황의명ㆍ조형숙(2019), 유아과학교육 (탐구 능력 증진을 위한), 정민사
2. 김현자ㆍ박근주 외2명(2019), 유아과학교육, 창지사
3. 유은영ㆍ조형숙(2018), 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출판문화원
4. 김경하(2016), 과학과 예술활동 통합 프로그램이 발달지체유아의 과학적 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 효과, 전남대학교 대학원
5. 임수미(2014), 전래동화를 활용한 과학 활동이 유아의 과학적 과정기술과 과학적 문제해결력에 미치는 효과, 동국대학교 교육대학원
6. 고선아(2014), 바깥놀이 중심의 유아과학교육 프로그램 개발 및 적용 효과, 중앙대학교 대학원
7. 김은이(2014), 놀이를 통한 과학 활동이 유아의 창의성과 인성에 미치는 영향, 부산교육대학교 교육대학원
8. 교육부(2020), 2019 개정 누리과정 현장지원자료, 교육부 https://www.moe.go.kr/boardCnts/view.do?boardID=312&boardSeq=79420&lev=0&m=03
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