목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 성인학습 및 성인교육의 개념
2. 성인교육자란
3. 지역사회에서 행해지고 있는 성인의 배움활동 사례
4. 성인교육자의 역할
1) 프로그램개발자
2) 학습촉진자
3) 운영자
5. 가장 훌륭한 성인교육자에 대한 인간상
1) 열정적인 태도
2) 격려
3) 존중
4) 공감적 이해
5) 인성
6) 인간관계
6. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 성인학습 및 성인교육의 개념
2. 성인교육자란
3. 지역사회에서 행해지고 있는 성인의 배움활동 사례
4. 성인교육자의 역할
1) 프로그램개발자
2) 학습촉진자
3) 운영자
5. 가장 훌륭한 성인교육자에 대한 인간상
1) 열정적인 태도
2) 격려
3) 존중
4) 공감적 이해
5) 인성
6) 인간관계
6. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
들이 담당해야할 역할이 명확할 때 직업적 정체성이 뚜렷하다고 할 수 있다. 반면에 자신이 책임지고 맡아야할 역할이 불분명할 때, 역할모호성과 역할갈등이라는 혼란을 겪게 되고 급기야는 자신이 담당해야할 직무와 과업을 성실하고 효과적으로 수행할 수 없게 된다. 그러므로 성인교육자의 역할을 규정하고 인정받는 것은 중요하다고 할 수 있다. 성인교육자의 역할에 대한 연구는 사회교육법에 명시되었던 사회교육전문요원으로 학교교사와 차별화시키려는 관점에서 시작하였고, 최근에는 평생교육 패러다임에서 성인교육자의 위상과 역할을 재조명하려는 연구들이 추진되었다. 이러한 연구에서 몇 가지 주목해야 할 사실은 학교교육 체제에서 관리교육 패러다임은 교육자의 역할이 어떻게 학습자를 관리할 것인가에 초점이 맞추어졌다면, 평생학습 패러다임은 학습자의 시각에서 성인교육자의 역할을 다루었다는 점을 알 수 있다. 또한 평생교육의 실천 영역과 학습대상 및 교육 내용의 확장과 변화 속에서 성인교육자의 차별화와 고유성이 증대되고 있다는 점이다. 오늘날 인터넷 등과 같은 정보통신기술의 급속한 발달로 인한 교육매체의 공학화로 원격교육과 사이버 교육이 점차 일반화되면서 성인교육자가 향후 담당해야할 새로운 역할이 수시로 확장되고 있다는 점을 알 수 있다.
성인교육자의 역할 또한 학자에 따라 매우 다양하다. 권두승(1999)은 성인교육자가 수행하는 역할을 성인교육담당자 효능감 차원에서 교수자로서 해야 할 역할, 프로그램개발자로서 해야 할 역할, 변화촉진자로서 해야 할 역할, 관리자로서 해야 할 역할, 협력자로서 해야 할 역할로 규정하고 있다. 또한 손주영(1999)은 성인학습을 촉진하는 성인교육자의 역할을 ‘단지 지식을 전수하는 데서 벗어나 학습이 일어나는 모든 과정에 성인학습자가 학습을 성공적으로 수행할 수 있도록 조력하는 모든 사람’으로 보고, 성인교육자의 범위를 성인교육 프로그램 기획자, 운영자, 프로그래머, 전문직에 종사하면서 성인교육에 참여하는 자원인사 등으로 확대하였으며, 성인교육자의 특성, 역할, 태도가 교수학습 교류의 성공과 실패를 좌우하는 주요한 요인임을 밝혔다. 권대봉(2002)은 성인교육자의 역할이 성인학습자에게 기존의 지식을 활용할 수 있도록 도와주는 것 뿐 만 아니라 새로운 지식을 창출할 수 있게 도와주는 책무성 관점으로 제시하였다. 변종임(2003)은 평생교육사의 여러 역할 중에 일부로서 성인교육자의 역할을 언급하였으며 또한 평생학습사회에서 성인교육자는 계속해서 성장하는 학습자가 되어야하며 다양한 관련 주체들과의 관계성에 기초한 공동체 지향적인 노력이 필요함을 주장하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 본인이 속한 지역사회에서 행해지고 있는 성인의 배움활동 사례를 조사하고, 학습자 측면에서 가장 훌륭한 성인교육자에 대한 인간상을 제시해 보았다. 오늘날 현대사회를 일컬어 평생학습사회라고 한다. 이는 언제, 어디서, 누구라도 배울 수 있는 기회가 보장된 사회이기도 하지만 사회의 구성원들이 끊임없이 학습할 것이 요구되는 사회를 의미하기도 한다. 그러므로 사회는 구성원들의 요구와 사회발전을 위하여 학습기회를 제공하기 위해 노력하고 있으며, 정부에서도 3차에 걸쳐 평생학습진흥계획을 발표하면서 학습사회를 건설하려는 의지를 보이고 있다. 이러한 맥락에서 평생교육은 양적 팽창을 거듭하고 있다.
참고문헌
윤옥한(2013). 평생교육프로그램개발모형탐색 교육논총.
신용주(2012). 평생교육방법론. 학지사.
이상수 외(2014). 『가르칠 수 있는 용기』에 나타난 성인교육자 역할 고찰, 한국교육문제연구.
이희수(2001). 지식기반경제에서의 교육 패러다임 전환 논리의 재음미. 한국교육문제연구소 논문집.
성인교육자의 역할 또한 학자에 따라 매우 다양하다. 권두승(1999)은 성인교육자가 수행하는 역할을 성인교육담당자 효능감 차원에서 교수자로서 해야 할 역할, 프로그램개발자로서 해야 할 역할, 변화촉진자로서 해야 할 역할, 관리자로서 해야 할 역할, 협력자로서 해야 할 역할로 규정하고 있다. 또한 손주영(1999)은 성인학습을 촉진하는 성인교육자의 역할을 ‘단지 지식을 전수하는 데서 벗어나 학습이 일어나는 모든 과정에 성인학습자가 학습을 성공적으로 수행할 수 있도록 조력하는 모든 사람’으로 보고, 성인교육자의 범위를 성인교육 프로그램 기획자, 운영자, 프로그래머, 전문직에 종사하면서 성인교육에 참여하는 자원인사 등으로 확대하였으며, 성인교육자의 특성, 역할, 태도가 교수학습 교류의 성공과 실패를 좌우하는 주요한 요인임을 밝혔다. 권대봉(2002)은 성인교육자의 역할이 성인학습자에게 기존의 지식을 활용할 수 있도록 도와주는 것 뿐 만 아니라 새로운 지식을 창출할 수 있게 도와주는 책무성 관점으로 제시하였다. 변종임(2003)은 평생교육사의 여러 역할 중에 일부로서 성인교육자의 역할을 언급하였으며 또한 평생학습사회에서 성인교육자는 계속해서 성장하는 학습자가 되어야하며 다양한 관련 주체들과의 관계성에 기초한 공동체 지향적인 노력이 필요함을 주장하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 본인이 속한 지역사회에서 행해지고 있는 성인의 배움활동 사례를 조사하고, 학습자 측면에서 가장 훌륭한 성인교육자에 대한 인간상을 제시해 보았다. 오늘날 현대사회를 일컬어 평생학습사회라고 한다. 이는 언제, 어디서, 누구라도 배울 수 있는 기회가 보장된 사회이기도 하지만 사회의 구성원들이 끊임없이 학습할 것이 요구되는 사회를 의미하기도 한다. 그러므로 사회는 구성원들의 요구와 사회발전을 위하여 학습기회를 제공하기 위해 노력하고 있으며, 정부에서도 3차에 걸쳐 평생학습진흥계획을 발표하면서 학습사회를 건설하려는 의지를 보이고 있다. 이러한 맥락에서 평생교육은 양적 팽창을 거듭하고 있다.
참고문헌
윤옥한(2013). 평생교육프로그램개발모형탐색 교육논총.
신용주(2012). 평생교육방법론. 학지사.
이상수 외(2014). 『가르칠 수 있는 용기』에 나타난 성인교육자 역할 고찰, 한국교육문제연구.
이희수(2001). 지식기반경제에서의 교육 패러다임 전환 논리의 재음미. 한국교육문제연구소 논문집.
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