[2020 교육과정4C][타일러모형] 교육과정 개발 모형을 바탕으로 만 5세 유아의 ‘리더십 향상 활동’을 개발하고자 한다. 아래에 근거하여 과제물의 내용을 작성하시오.

소개글

[2020 교육과정4C][타일러모형] 교육과정 개발 모형을 바탕으로 만 5세 유아의 ‘리더십 향상 활동’을 개발하고자 한다. 아래에 근거하여 과제물의 내용을 작성하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

❚ 1. 적용된 교육과정 개발모형을 밝히고 그것을 선정한 이유 제시
    1) 타일러(Tyler)의 교육과정 개발모형
       ① 교육의 목적이나 목표의 설정
       ② 교과나 학습경험의 선정
       ③ 학습경험의 조직
       ④ 학습경험의 평가
    2) 선정이유

❚ 2. 적용된 교육과정 개발모형의 이론적 배경에 대한 진술 제시
    1) 교육관
    2) 학습경험
    3) 지식관
    4) 지식과 교육의 평가

❚ 3. 교육목적과 교육목표를 구체적으로 제시
    1) 교육목적
    2) 교육목표

❚ 4. 6회의 리더십향상 활동의 제목과 내용 등을 정리한 요약표의 제시, 그리고 6회 활동 중 1가지 활동의 구체적인 세부내용 제시
    1) 6회의 인권향상 활동의 제목과 내용
    2) 6회 활동 중 1가지 활동의 구체적인 세부내용

❚ 5. 리더십 향상 활동의 유아교육 현장 적용 가능성과 시사점 제시
    1) 유아교육 현장 적용 가능성
    2) 시사점

❚ 6. 참고 문헌

본문내용

럼 우리가 할 수 있는 일을 찾아본다.
① 내가 동화 속 주인공이라면 어떤 일을 할 수 있을까요?
② 해야 할 일과 하지 말아야 할 일을 그림으로 찾아 분류해 본다.
마무리
1. 동화를 듣고 초등학교 입학에 관한 나의 기분을 얼굴에 그려본다.
① 동화를 듣고 학교를 생각하면 기분이 어떠한가요?
2. 동화를 듣고 기억나는 장면을 글이나 그림으로 표현해본다.
① 동화를 듣고 기억나는 장면을 그려보세요.
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5. 리더십 향상 활동의 유아교육 현장 적용 가능성과 시사점 제시
1) 유아교육 현장 적용 가능성
만 5세를 대상으로 한 7회기의 교육과정을 유아교육 현장에 적용해 보기 위해서는 다음과 같은 제반 조건이 필요하다.
첫째, 교사와 함께하는 리더십 교육과정은 만 5세 유아 전체가 참여할 수 있는 시간에 진행하고, 교사와 함께 습득한 활동은 실내 자유 선택 활동 시간 등의 하루 일과 운영 중에 개별, 소집단, 대집단으로 자연스럽게 이루어지도록 함으로써 매일 실천할 수 있도록 해야 한다.
둘째, 지속적인 활동을 통하여 확산적인 사고를 할 수 있도록 활동에 활용된 리더십 동화와 컴퓨터 매체, 다른 자료들은 만 5세 유아들이 계속 관심을 가질 수 있도록 적절하게 교실 환경에 반영할 필요가 있다.
셋째, 교육과정에서 나타나는 유아의 반응을 중심으로 타일러의 교육과정 개발모형에서 제시했듯이 유아 활동의 적합성, 연계성, 계속성, 타당성에 대한 문제점을 평가하고 다음 회기에 반영할 수 있도록 하여야 한다.
넷째, 교육과정은 타일러가 제시한 학습경험의 설정에서와같이 동화와 컴퓨터 매체를 경험해 볼 수 있도록 설정하고 유아들이 만족감을 느끼며 다양한 경험을 할 수 있도록 동화의 내용과 계획안에 따라 순서대로 운영되어야 한다.
다섯째, 교사는 교육과정에서 나타나는 문제해결 과정, 의견제시에 대한 격려 등 유아들이 자유롭게 자기 생각을 표현할 수 있는 교육적 환경을 사전에 마련해야 한다.
위에서 제시한 제반 조건을 통해 유아들이 동화책을 자유 선택 활동 시간에 자유롭게 탐색함으로써, 스스로의 관심과 기대를 유발하면서 유아의 주도적인 활동 참여를 유도할 수 있다. 즉, 만 5세 유아가 동화책에서 이해한 상황을 컴퓨터 매체를 통해 가상체험 적응이라는 현실 상황을 이해하게 된다는 것이다. 이것은 내재적 동기 이론으로도 설명할 수 있다. 내재적 동기 이론이란 우리가 좋아하는 일을 하거나 과업을 수행하면 즐거움이라는 보상을 받는다는 것을 강조하는 것이다. 유아는 리더십향상 교육과정을 통해 자율적으로 한 단계 위인 학령기의 가상 체험활동을 경험함으로써 즐거움이라는 보상을 받는 것과 같이 안정적이고 즐거운 학교생활을 할 수 있게 되는 것이다. 또한, 리더십 활동은 만 5세 유아들이 상황에 따라 또래에게 자신의 의사 표현을 함으로써 리더십의 하위요인인 자기리더십을 기를 수 있다.
동화는 유아가 혼자 또는 또래와 함께 정서와 상상력에 호소하여 큰 즐거움을 주고 동화 안에 그림 또한 심미적 가치를 가지며 새로운 경험과 이해를 통해 세상에 대한 지식을 길러주고 창의적 표현력 등에 대한 발달을 도모한다. 특히 유아기 동화는 새로운 인물, 상황, 환경, 문제해결 전략 등을 알게 되고 이는 유아의 지식, 기술, 태도와 통합되면서 유아들에게 정서적 안정감과 자기 통제력을 갖도록 경험하게 된다. 따라서 동화 안에서의 경험을 동화 밖의 생활 속에 연결하기 위해 동화에 나온 문장을 바탕으로 리더십 교육과정을 구성하고, 본인이 제시한 7회기에 맞는 다양한 교수방법을 구성한다면 유아교육 현장에 충분히 적용 가능하리라 판단된다.
2) 시사점
만 5세 이후는 학령전기 시기이다. 이 시기 유아들의 리더 유형은 다양하며 특정 리더가 한 유형의 리더의 모습만 갖지 않고 자주 바뀌기도 한다. 이 시기에 또래나 교사로부터 인정받은 리더가 되는 것은 학습활동의 동기로 작용할 수 있으며, ‘나도 될 수 있다’고 믿게 하여 유아들의 삶의 활력소가 될 수 있다. 특히 학령기로 접어들 때 학교에 입학하면서 또래들과의 집단 활동의 초기경험을 하면서 집단 활동량이 매우 증가한다. 이 시기의 집단 활동 경험은 그들이 성인이 되어서의 리더십에도 큰 영향을 미칠 수 있다. 그러므로 학력 전기인 만 5세 시기에 유아들 스스로가 자신이 리더임을 인식하면서 자기 주도적으로 판단하고 생각할 수 있는 리더십을 향상하고, 크고 작은 집단 활동 속에서 상호작용 할 수 있는 경험을 리더십향상 교육과정과 다양한 활동을 통해 얻게 되면 자기 자신에 대한 자신감을 갖게 되고, 친구와의 사귐 및 다양한 행사에도 적극적으로 참여하게 되어 유아기 이후의 학교생활 적응에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 점에서 그 시사점이 크다고 할 수 있다.
우리사회에 가족 형태가 다양해지고 이로 인해 취학 전 유아가 유아교육기관에서 초등학교라는 새로운 환경인 낯선 상황을 교사와 유아가 함께 준비하기 위한 교사의 역할이 더욱 증가하고 있다. 그러나 유아교육기관은 교사와 유아가 수직적인 관계에서 함께 낯선 환경에의 적응 교육에 실질적인 도움을 주기에는 많은 어려움을 겪고 있다. 따라서 타일러의 합리적 교육과정 모형을 토대로 한 본 교육과정의 초안은 교사가 직접 활동을 하며 진행하도록 구성하여 교사와 유아가 효과적인 리더십 함양을 통해 만 5세 유아가 초등학교 초기 적응을 할 수 있도록 방법을 제시하였다는 점에서도 실천적 의미가 있다.
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6. 참고 문헌
1) 신승훈(2017), 타일러의 합리적 교육과정 모형에 의한 2009와 2015 중학교 음악과 교육과정 비교, 상명대학교 교육대학원.
2) 조숙경(2013), 만 5세아 초등학교 적응을 위한 리더십 프로그램 개발과 적용 효과, 숙명여자대학교 대학원.
3) 홍순정ㆍ김재춘(2012), 교육과정, 한국방송통신대학교 출판문화원.
4) 이소희ㆍ정남미 외 3명(2009), 유아 리더십교육의 이론과 실제, 창지사.
5) 이은혜(2008), Tyler, Bruner, 장상호 이론에서의 학력 개념 비교 연구, 숙명여자대학교 대학원.
6) 강지영(2007), Tyler의 교육과정이론과 장상호의 교육본위론의 비교 연구, 숙명여자대학교 대학원.

키워드

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