교육평가A형 2020년)만 5세 유아의 인권감수성을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 교육평가A형 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오 인권감수성 검사도 목적과 이유 조작적 정의 하위요인 실시 과정 재검사신뢰도의 산출과정

소개글

교육평가A형 2020년)만 5세 유아의 인권감수성을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다. 교육평가A형 다음의 내용에 근거하여 과제물을 작성하시오 인권감수성 검사도 목적과 이유 조작적 정의 하위요인 실시 과정 재검사신뢰도의 산출과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

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Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. ‘인권감수성’ 검사도구를 제작해야 하는 목적과 이유 제시
2. ‘인권감수성’ 의 조작적 정의
3. ‘인권감수성’ 검사도구 하위요인 제시와 하위요인의 간단한 정의
(1) ‘인권감수성’ 검사도구 하위요인
(2) ‘인권감수성’ 검사도구 하위요인의 정의
4. 인권감수성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정 설명
(1) ‘인권감수성’ 검사도구
(2) ‘인권감수성’ 검사도구의 실시 과정
(3) ‘인권감수성’ 검사도구 실시 유의사항
(4) ‘인권감수성’ 검사 결과
5. ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도의 산출과정의 상세한 설명
(1) ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도 산출과정
(2) ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도 수치결과

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

대하여 자세하게 설명해 주고 질문에 대해서 대답할 수 있도록 하였다. 글을 읽을 줄 아는 유아들에게는 직접 질문지를 주고 답에 체크를 할 수 있도록 하고, 글을 아직 모르는 아이들에게는 선생님이 질문을 읽어 주고 답을 체크할 수 있도록 지도한다. 검사를 실시하는 시간에는 제한을 두지 않도록 한다.
(3) ‘인권감수성’ 검사도구 실시 유의사항
검사도구 실시 전 유아를 위한 검사라는 것을 충분히 알립니다. 검사 시간이 얼마 걸린 것인가를 제시합니다. 그리고 아동들에게 인권감수성 검사도구 소개문에 대해 알려주도록 합니다. 아동들이 잘 이해하지 못한다면 반복해서 읽어 주도록 합니다. 검사지에 나와 있는 이야기 내용을 또박또박 읽어서 아동들이 정확하게 이해할 수 있도록 해야 합니다. 검사가 끝나면 아동에게 칭찬해 주는 것을 잊지 않습니다.
(4) ‘인권감수성’ 검사 결과
결과물에 대한 점수는 ⑤ 매우 중요하다 (5점), ④ 대체로 중요하다 (4점), ③ 보통이다 (3점), ② 별로 중요하지 않다 (2점), ① 전혀 중요하지 않다 (1점)로 계산한다. 다음의 결과는 첫 번째 아동에 대해서만 나타내도록 하겠다.
인권을 문제로 인식할 수 있는 능력
1. 의사 표현의 기회가 자주 주어지지 않는 것이 이상하다고 생각한다.
2
2. 신체 활동에 있어 자율성이 없다고 생각한다.
4
3. 한 사람으로 인격적인 대우를 받지 못한다고 생각한다.
2
4. 차별적이 대우를 받는 친구를 보게 되었다.
3
총점
11
인권 침해에 대한 결과를 인식할 수 있는 능력
1. 발표의 기회를 전혀 갖지 못하는 상황을 느끼게 된다.
3
2. 자율적으로 활동하지 못하고 허락을 받고 움직여야 하는 상황이 이상하다.
4
3. 다른 친구와 다른 대우를 받고 있다고 느끼게 된다.
2
4. 몸이 불편한 친구가 다른 친구보다 편의를 받지 못하고 있는 것을 보게 된다.
1
총점
10
인권 침해의 경우 책임 있는 자세를 가질 수 있는 능력
1. 적극적으로 자신의 의사 표현을 한다.
4
2. 자율성이 부족하다고 생각되어지면 직접 건의해 본다.
2
3. 자신에게 주어지는 차별적인 행동에 대해 잘못된 것임을 알린다.
5
4. 몸이 불편한 친구를 직접 도와주려고 노력한다.
3
총점
14
5. ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도의 산출과정의 상세한 설명
(1) ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도 산출과정
재검사신뢰도는 동일한 대상으로 동일한 검사를 시행하여 그 결과에 일관성이 있는가를 판단하는 것으로 결과의 상관계수, 평균과 표준편차 등을 비교하여 볼 수 있다.
다음은 검사 도구를 두 번 시행한 결과의 항목별 비교표이다.
인권감수성 인지도
인권감수성 판단력
인권감수성 행동능력
첫 번째
두 번째
첫 번째
두 번째
첫 번째
두 번째
2
3
3
5
4
4
4
3
4
1
2
3
2
2
2
1
5
4
3
3
1
5
3
5
합계
11
11
10
12
14
16
문항
첫 번째
편차
편차제곱
두 번째
편차
편차제곱
편차의 곱
1
2
0.96
0.92
3
0.25
0.063
0.24
2
4
1.04
1.08
3
0.25
0.063
0.26
3
2
0.96
0.92
2
1.25
1.56
1.2
4
3
0.04
0.0016
3
0.25
0.063
0.01
1
3
0.04
0.0016
5
1.75
3.06
0.07
2
4
1.04
1.08
1
2.25
5.06
2.34
3
2
0.96
0.92
1
2.25
5.06
2.16
4
1
1.96
3.8416
5
1.75
3.06
3.43
1
4
1.04
1.08
4
0.75
0.56
0.78
2
2
0.96
0.92
3
0.25
0.063
0.24
3
5
2.04
4.16
3
0.25
0.063
0.51
4
3
0.04
0.0016
5
1.75
3.06
0.07
평균
2.96
3.25
여기에서 분산은 각각 첫 번째 : 1.24, 두 번째 : 1.81 이 나온다.
그리고 표준편차는 첫 번째 : 1.11 , 두 번째 : 1.35 이 계산된다.
여기에서 공분산은 각 문항에 대한 편차의 곱의 합이므로 11.24이다.
이후 두 검사 결과의 상관계수는 두 표준편차의 곱을 공분산으로 나눈 값이 되므로 0.13 이 나온다.
(2) ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도 수치결과
첫 번째
두 번째
평균
2.96
3.25
분산
1.24
1.81
표준편차
= 1.11
= 1.35
공분산
11.24
상관계수
0.13
Ⅲ. 결 론
교육평가 과제에 맞게 인권감수성 검사도구를 제작해야 하는 목적과 이유 제시하고 인권감수성의 조작적 정의, 인권감수성 검사도구 하위요인 제시와 하위요인의 간단한 정의를 정리해 보았다. 그리고 인권감수성 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정을 설명하면서 인권감수성 검사도구의 재검사신뢰도의 산출과정의 상세한 설명을 제시했다. 소수자로 볼 수 있는 장애우들은 장애에 대한 불평등과 사회문제는 장애가 가진 특성 때문에 사회에서 교육을 받지 못하고, 문화를 습득하는데 곤란을 받으며, 사회적 접촉을 잘하지 못해 정상적인 사회생활을 영위할 수 없는 경우가 많았다. 무지에 의해 범하게 되는 차별행위를 막기 위해서는 언론매체나 복지 교육 등을 통해 모든 국민에게 장애 차별이 사회적 문제라는 것을 알리는 작업이 필요하다. 특히 유아기에서부터 인권에 대한 감수성을 길러 소수자에 대한 편견과 차별에 대해 조금 더 생각해 볼 시간을 갖는 것이 필요하다고 생각한다. 이번 과제에서 제시한 인권감수성 검사도구는 이러한 이유로 아동교육기관에서 굉장히 유용하게 사용될 수 있을 것으로 확신한다.
Ⅳ. 참고문헌
김희태, 백순근 『유아교육평가』 한국방송통신대학교 2010
문용린 외, 인권감수성 지표 개발 연구, 2002년 인권상황 실태조사, 국가인권위원회 , 2002
전보람 <인권감수성 함양을 위한 초등 역사학습 내용 구성과 수업 실천> 한국교원대학교 교육대학원 [2018]
황해익 『유아교육평가의 이해』 정민사 2015
황해익, 송연숙 외 2명 저 『영유아행동관찰법』 창지사 2013
김안나 <유아 관찰을 통한 예비유아교사의 관찰자로서 경험의 의미> 미래유아교육학회지, Vol.19 No.4, [2012]

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