평생교육방법론 1. 성인학습자의 학습특징을 정리해보고 이때 어떤 어려움을 겪는지 인지적, 정의적, 신체적 차원에서 기술해 보십시오. 2. 일반적인 성인학습방법의 원리를 제시하고 특히 위의 학습장애를 극복하기 위한 교육방법에는 어떤 방법이 있는지 제시해 보십시오.

소개글

평생교육방법론 1. 성인학습자의 학습특징을 정리해보고 이때 어떤 어려움을 겪는지 인지적, 정의적, 신체적 차원에서 기술해 보십시오. 2. 일반적인 성인학습방법의 원리를 제시하고 특히 위의 학습장애를 극복하기 위한 교육방법에는 어떤 방법이 있는지 제시해 보십시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1, 성인학습자에 대한 이해 1) 성인의 구분
2) 성인학습자의 출현 2, 성인학습자의 특성과 학습장애 극복 방법
1) 정의적 특성
2) 정서적 특성
3) 신체적 특성
4) 인지적 특성
5) 사회적 특성

결론

참고문헌

본문내용

운 지식과 기술들을 필요로 하기 때문이다. 성인교육에 대한 요구는 발달과업과 자신이 맡고 있는 업무를 성공적으로 수행하려는 노력과 연결되어 나타난다.[Knox. 1986] 성인들은 자신의 발달에 따르는 심리적, 생물학적, 사회적 발달과업을 수행하는데 있어 자신의 결핍을 느끼면서 교육에 대한 요구를 하게 된다. 다른 한편으로 성인기에 영향을 미치는 사회적 요인으로는 사회계층의 영향, 사회적 규범, 사회문화적 요소, 생활사건 등이 있다.
결론
우리나라는 2000년 초를 기준으로 고령화 사회가 되었고, 2005년 현재65세 이상의 인구가 전체 인구의 9. 1%를 차지함으로서 빠르게 고령사회로 진입하고 있다. 통계청의 인구추이에 의하면 2018년에는 이 비율이 14. 3%가 되어 고령사회가 되고, 2026년에는 20. 8%가 되어 초고령사회에 도달할 것으로 예상된다. 그러나 위의 예상은 2002년의 통계청의 예상보다 수년 빨라진 것이다. 즉, 2005년의 인구추이에 따른 2018년 고령사회, 2026년 초고령사회도 더 빨라질 수 있는 것이다. 앞에서도 밝혔듯이, 고령사회, 초고령사회로 접어드는 시점에서 사회적 충격을 완화하는 데, 여성 성인학습자들의 경제활동이 주요한 역할을 할 것이다. 그리고 이러한 여성 성인학습자들의 경제활동을 지원할 수 있는 방향으로 학력인정 평생교육시설 학교는 변화해야 한다. 이와 같은 배경에서 출발한 본 과제에서 조사 분석한 연구결과를 토대로 고령사회를 대비하여 학력인정 평생교육시설 학교의 성인학습자들과 관련한 몇 가지 시사점을 말하고자 한다.
첫째, 정규교육을 받지 못한 여성들을 대상으로 하는 초중고등 과 정의 학력인정 평생교육시설 학교들이 더욱 효율적으로 확충되고 발전되어야 한다. 이를 위해서는 정부의 지원이 필요할 것으로 생각된다. 지금까지 정부는 초등학교와 중학교 교육을 의무 교육화하기 위해 장기적으로 집중적인 투자를 하였다. 이에 초등학교와 중학교의 의무교육은 자리를 잡아, 학생들은 정규교육망에서 의무교육의 기회를 제공받고 있다. 그리고 정부는 고등학교 교육기회의 확대를 위한 투자를 하였다. 하지만 간과하지 말아야 할 것은 위와 같은 정부의 투자는 적령기의 청소년들을 위한 조치라는 것이다. 이미 적령기를 벗어난 성인들은 이 같은 의무교육의 기회를 제공받지 못하고, 현재도 교육의 사각지대에 있다. 학력인정평생교육시설 학교의 지금까지의 실적에도 불구하고, 정부의 지속적인 관심과 집중적인 투자의 대상이 되지 못했다. 이들 학교는 「평생교육법」에 근거해서 설립된 학교이나 그 운영에 있어서 「초중등 교육법」을 준용한다. 즉, 시설과 기자재는 「초중등 교육법」에 의거하여 갖춰야 한다. 하지만, 「초중등 교육법」의 정규학교들이 받고 있는 지원은 전혀 받지 못하고 있는 실정이다. 따라서 학력인정 평생교육시설 학교들이 더욱 효율적으로 확충되고 발전되기 위해서는 정부의 지속적인 관심과 지원이 뒤따라야 한다. 이는 평생학습시대를 맞아, 정규교육기회를 상실한 성인학습자들에게 학습의 기회를 제공함으로서 진정으로 평생교육이 자리 잡는 데 중요한 역할을 할 것이다.
둘째, 학력인정 평생교육시설 학교의 교육과정이 변해야 한다. 연구결과 에서 학력인정 평생교육시설 학교에 재학 중인 여성성인 학습자들이 취업 욕구가 높은 것으로 나타났다. 이는 학력인정 평생교육시설 학교의 교과 과정이 더 이상, 정규교육의 기회를 갖지 못했던 성인학습자들에게 학력인정의 기회를 제공하는 장으로만 머물러서는 안 된다는 것을 의미한다. 학력인정과 더불어 직업교육의 기회도 제공해야 한다. 우리나라는 전통적으로 여성의 경제활동 참여율이 낮다. 물론, 현재의 젊은 세대를 중심으로 이러한 현상은 변화하고 있지만, 고령사회와 초고령 사회를 대비하기 위해서는 현재 직업을 갖지 않은 중년기 여성과 곧 노년기에 접어드는 여성들이 경제활동에 참여해야한다. 여기서 주목할 것은 학력인정 평생교육시설 학교에 재학 중인 대부분의 여성들의 연령이 중년기와 노년기라는 것이다.
따라서 이들에게 직업교육의 기회를 제공하고, 이를 바탕으로 이들이 경제활동에 참여하게 된다면 고령사회와 초고령사회를 준비하는 주요한 요건이 될 것이다. 연구결과에서 학력인정 평생교육시설 학교에 재학 중인 성인학습자들은 높은 취업욕구를 가지고 있으나 ‘직업교육을 받을 기회가 없어서’등의 이유로 취업을 하지 않는 것으로 나타났다. 또한 이들은 학교에서 취업과 관련된 교육이 개설될 경우, 수강하겠다는 의사와 국가자격증을 취득하겠다는 의사를 보였다. 따라서 학력인정 평생교육시설 학교의 교과과정에 직업교육이 포함된다면 이들 여성 성인학습자 중상당수가 경제활동에 참여하게 되는 좋은 계기를 마련해 줄 것으로 생각 된다. 셋째, 바로 여성 전문 인력의 ‘재교육’에 목표를 두어야 한다. 자녀 양육 등의 불가피한 이유로 이미 고등교육을 받은 여성들이 경제활동을 중단해야 하는 상황을 고려해야 한다. 이러한 여성들은 이미 고등교육을 받았다. 그러나 사회가 급격한 속도로 변화함에 따라 전문적인 직업관련 지식들 역시 급속도로 변화한다. 경제활동을 중단했던 여성들은 이런 급격한 사회변화에 짧게는 수년에서 수십 년 동안 경제활동에서 떨어져 있어야 한다. 그렇다면 그들이 다시 경제활동에 복귀할 경우 그러한 변화를 따라잡지 못하는 것은 당연하다 할 것이다. 이들을 교육하기 위해서 평생교육기관의 역할이 중요하다. 평생교육기관의 경우 그 인적물적 자원과 교육의 질적 측면에서 어떠한 교육기관보다 큰 역할을 수행할 수 있다. 이러한 여성들이 경제활동에 복귀할 때 새로이 배워야할 교육 프로그램이 평생교육기관에서 실시되고 있다고 하면, 큰 도움이 될 수 있을 것이다.
참고문헌
한상길(2001) 성인평생교육, 양서원
최은수 외 역(2016) 성인학습, 아카데미프레스
송병순(2007) 성인교육의 이론과 실제, 원미사
류종훈(2002) 노인교육의 이론과 실제, 학문사
오만록(2006) 학교교육의 이론과 실제, 형설출판사
이향란(2016) 평생교육개론, 공동체
송영경(2015) 평생교육의 이해, 교육아카데미
신용주(2012) 평생교육방법론, 학지사
김신일(2009) 평생교육개론, 교육과학사

키워드

평생교육방법론,   방통대평생교육방법론,   방송대평생교육방법론,   평생교육,   성인학습,   성인기