유아교육론 E형, Vygotsky의 사회문화 발달이론 Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고, 현장 방문 또는 홈페이지를 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오.

소개글

유아교육론 E형, Vygotsky의 사회문화 발달이론 Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고, 현장 방문 또는 홈페이지를 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1. Vygotsky의 생애2, 사회적 상호 작용과 근접발달지대
3, Vygotsky 이론의 사상적 배경
4, Vygotsky의 발달이론5, Scaffolding의 개념과 교사의 역할
6, 고등정신의 기능7, 유아교육기관 방문
1) 유치원 소개
2) 유치원의 상징
3) 느낀점

결론

참고문헌

본문내용

원의 상징
원화 - 백합
나는 샤론의 수선화(장미)요, 골짜기의 백합화로구나, 여자들 중에 내 사랑은 가시나무(산딸기)가운데 백합과 같구나(아가2:1-2)
원화인 백합은 사회를 밝은 빛으로 이끌어나가며 자신의 맡은 일을 잘 감당해나가는 어린이로 길러낸다는데 의미가 있다.
상징동물 - 양
어질고 선량함, 평화, 화목, 중용, 서로 돕고 양보하는 미덕, 여유와 멋스러움, 너그러움, 아름다움, 초연함, 순박함, 희생과 봉사, 지혜, 의로움, 단결, 질서, 드높은 이상을 나타낸다. 주변을 돌아볼 줄 알고 친구를 배려하고 돕는 어린이로 자란다.
3) 느낀점
Vygotsky의 근접발달지대의 개념에서는 성인뿐 아니라 또래와의 사회적 상호작용을 포함하고 있으며, 또래간의 적극적인 상호작용도 개인의 발달을 촉진시키는 것으로 중요시하고 있다. Vygotsky에 의하면 또래들 간의 갈등은 상호작용을 하는 협력자끼리 그들의 논쟁을 해결하고 공동의 의견을 모으는 경우에 한해서만 이해를 증진시키는데 이때 유아들은 서로에게 효과적인 Scaffolding을 제공한다고 하였다. 특히, 유아들이 상호주관성에 도달할 때 즉, 유아들이 관점을 융합시키고 협동적 문제해결에 진정으로 참여함으로서 공동의 목표를 향해서 일할 때 발달을 자극한다. 유아교육과정에서는 또래교수(peer - tutoring )를 중요한 학습의 한 방법으로 간주하고 있으며 여기서 보다 나은 또래(tutor)는 교사의 역할을 한다. 또래교수는 어떠한 개념습득에 있어 한 유아(tutor)가 다른 유아들보다 좀 더 발달되어 있어 전문가와 초보자로서의 그들의 역할이 구분되면서 유아들은 초보자친구에게 그들의 지식을 전해주는 것으로 유아는 전문가로서의 목적을 명확하게 알고 자신이 우위에 있음을 알게 된다.
결론
사회의 특성으로 그 문화가 가지고 있는 언어나 수 체계·과 학과 같은 문화나 사회적 수준이 고려되어야 한다(Bodrava ＆ Leong, 1996년). 또한 유아들의 발달은 그들이 만나는 사람과 주어진 환경 그 안에서 그들이 공유하고 있는 문제들을 함께 해결 해 가는 과정에서 이루어진다. Vygotsky 중심이론의 또 하나는 유아들의 발달수준을 스스로 이행 할 수 있는 수준(level of actual dev elopment)으로 측정하였던 것을 성인이나 보다나은 또래의 도움으로 이행 가능한 잠재적 발달수준(level of potential development) 까지 포함하여 유아의 발달수준 새롭게 개념화하여 학습이 발달을 주도하거나 이끌어 가는 것으로 보고 있다(Berk & Winsler, 1995년). 그러므로 유아는 자신이 스스로 해 낼 수 있는 수준에서 학습과 교수에 의해 그들이 가지고 있는 잠재적인 수준에 도달 할 수 있으며 두 수준간의 사이인 근접발달지역 안에서 교수는 성인과 보다 나은 또래와의 상호작용으로 이루어진다. 근접발달지역은 고정된 것이 아니라 유아가 좀 더 높은 수준의 사고와 지식을 달성함에 따라 변화한다. 프로그램에서 근접발달지역의 개념을 순환적인 과정으로 다음의 4단계를 제안하였다. 제1 단계에서는 유아들의 좀 더 유능한 전문적인 타인이 수행을 지원하며 이에 대해 유아들은 순종 과 모방으로 반응을 나타낸다. 교사는 이를 위해 모델링, 보상, 목표인식, 전략에 대한 지시, 질문, 과제수행에 대한 안내를 하며 학습자가 과제의 책임을 갖게되면 다음단계로 들어간다. 제2단계에서는 자신이 혼자서 과제를 수행 할 수 있으며, 제3 단계에 이르면 완전하고 능숙하게 과제의 수행을 해 낼 수 있다. 마지막 제4 단계에서는 자동적인 수행이 어려워질 경우 다시 근접발달지역의 앞 단계를 반복하게 되는데 이러한 순환과정을 거치면서 근접발달지역은 역동적으로 변화한다. 그러므로 Vygotsky의 효과적인 수업은 교수목표를 근접발달지대의 상한선으로 발달하도록 돕는 것이다. 이때 주의할 것은 자칫 성인의 요구가 유아의 근접발달지역을 넘어서게 된 경우에는 교육은 이루어져도 유아 자신에게 내면화되는 지식의 구성은 어렵다. 이렇듯 근접발달지역 안에서의 성인이나 또래와의 공유된 학습은 유아의 발달을 이끌게 되며 그들은 유아에게 적절한 안내, 발달에 적합한 단계적인 지지를 하게 된다.
참고문헌
김동배 외１인(2000)．인간행동이론과 사회복지실천．학지사
아동심리와 상담 황 성원 김 경희 창지사
현장중심 상담 심리 정 효정외 파워북
채경선.김주아. 2007. 아동정신건강. 서울: 창지사
박선해.정현숙. 2006. 보육과정. 서울: 형성출판사

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