목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 대안학교의 필요성
2. 일반학교와 대안학교에서의 학교사회사업의 기능
1) 일반학교에서의 학교사회사업의 기능
2) 대안학교에서의 학교사회사업의 기능
3. 일반학교와 대안학교에서의 사회복지사의 역할
1) 일반학교에서의 사회복지사의 역할
2) 대안학교에서의 사회복지사의 역할
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 대안학교의 필요성
2. 일반학교와 대안학교에서의 학교사회사업의 기능
1) 일반학교에서의 학교사회사업의 기능
2) 대안학교에서의 학교사회사업의 기능
3. 일반학교와 대안학교에서의 사회복지사의 역할
1) 일반학교에서의 사회복지사의 역할
2) 대안학교에서의 사회복지사의 역할
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
상실하고 개인적으로는 불리한 상황과 현실에 직면하게 되기 때문에 이를 예방하기 위해서는 학교 내 사회복지적 관점에서의 사각지대에 있는 학생들에게 복지 수혜를 제공해야 한다.
학교에서 학교사회복지사의 필요성과 역할은 더 이상 개인의 문제로 치부되서는 안된다. 그동안 학교현장에서 학교부적응 문제는 학교상담제도 및 학생지도 상담실을 설치하도록 의무화하고 소정 자격을 갖춘 교도교사가 상담활동을 맡도록 해 왔다. 또한 교육부의 교육복지증진을 위한 사회복지사의 활용관점에서 시작한 학교 사회복지사제도는 교육부가 공식적으로 학교사회복지사업을 자체사업으로 채택하여 실시한 이래 학교 사회복지사제도가 제도화의 측면에서 많은 발전을 거듭해 왔으며, 학교생활 부적응 및 학업중단을 예방하기 위한 대안교육이 점차적으로 도입되면서 새로운 교육적 실험을 모색하고 시도하는데 중요한 역할을 하고 있다.
학교사회복지사의 역할은 다양한 학교 내 복지활동을 기획하고 실행하여 복지대상 학생들에게 실질적 도움을 주는 데 있다. 하지만 교사들이 결정적으로 원하는 것은 일반교사가 지도하기 힘든 학생 사안을 도와주는 것이라고 생각하므로 심리 상담에 대한 전문성도 갖추어야 할 것이다.이를 위해서는 학교운영자와 교장, 교감을 포함한 선생님들의 적극적인 지원과 배려가 있어야만 본연의 역할을 원활히 수행할 수 있을 것이다.
4. 나의 의견
아직까지 학력 중심의 사회인 우리나라에서 학력이 인정되지 않는 대안학교가 좋은 인식을 갖게 된다는 것은 참 어려운 일이다. 인식의 전환에 있어서 가장 먼저 해결해야 할 부분은 정부차원에서 제도적으로 대안 학교의 학력의 인정해 주어 일반학교와 동등한 졸업 자격증이 주어야 한다는 것이다. 그렇게 된다면 인식의 전환이 이루어지는데 큰 도움이 될 것이라고 본다. 이를 위해선 앞서 살펴본 일본의 도쿄슈레의 경우처럼 대안교육을 옹호하는 학부모와 시민단체, 그리고 대안학교 측에서 시위와 반발 그리고 정부 측과의 대화를 시도하려는 여러 노력을 기울여야할 것이다. 그리고 이미 설립되어 활동하고 있는 대안교육연대에서도 전국의 대안학교들이 체계적으로 조직화 되어 움직일 수 있도록 운영되어야 할 것이다.
대안학교 측에서는 대안교육에 대한 인식 전환에 도움이 될 만한 홍보활동을 해야 할 것이다. 예를 들면 방학을 이용한 대안학교 체험 프로그램이나, 대안학교에서 이루어지는 캠프 등의 행사를 마련하여 일반 학교 아이들과 대안학교 아이들이 함께 어울릴 수 있는 시간을 만들고 이러한 시간을 통해 대안학교 교육의 인식을 전환시키는 계기로 삼아야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 대안학교의 필요성에 대해 의견을 제시하고, 일반학교와 대안학교에서의 학교사회사업의 기능과 사회복지사의 역할에 대해 논해 보았다. 제도적 측면에서 대안학교와 정규 교육체제와의 상호 연계성과 운영상의 자율성의 확보와 행정적 지원상의 문제이다. 특히 대안학교의 전반적인 운영에 있어 행정적, 재정적 지원과 동시에 행정 관청이 간섭이나 지휘 통제는 전면적 자율화를 취하는 것은 매우 어려운 일이다. 따라서 서로의 입장만 고려하여 장기적인 대립구조를 만들 것이 아니라, 대안학교 측과 교육부 측의 정기적이고 계속적인 의사소통이 가능한 기구를 설치하여 자율성과 정부의 지원의 기준을 명확히 제도화하는 것이 시급하다.
참고문헌
교육과학기술부(2007). 대안교육백서.
이종태(2007). 대안교육 이해하기. 내일을 여는 책.
강미나(2006). 대안학교 학생의 사회적 지지와 학교생활 적응의 관계 연구. 서울시립대학교 도시과학대학원 석사학위논문.
김원희(2005). 도시형 대안학교의 활성화 방안에 관한 연구. 성산효대학원대학교 석사학위논문.
학교에서 학교사회복지사의 필요성과 역할은 더 이상 개인의 문제로 치부되서는 안된다. 그동안 학교현장에서 학교부적응 문제는 학교상담제도 및 학생지도 상담실을 설치하도록 의무화하고 소정 자격을 갖춘 교도교사가 상담활동을 맡도록 해 왔다. 또한 교육부의 교육복지증진을 위한 사회복지사의 활용관점에서 시작한 학교 사회복지사제도는 교육부가 공식적으로 학교사회복지사업을 자체사업으로 채택하여 실시한 이래 학교 사회복지사제도가 제도화의 측면에서 많은 발전을 거듭해 왔으며, 학교생활 부적응 및 학업중단을 예방하기 위한 대안교육이 점차적으로 도입되면서 새로운 교육적 실험을 모색하고 시도하는데 중요한 역할을 하고 있다.
학교사회복지사의 역할은 다양한 학교 내 복지활동을 기획하고 실행하여 복지대상 학생들에게 실질적 도움을 주는 데 있다. 하지만 교사들이 결정적으로 원하는 것은 일반교사가 지도하기 힘든 학생 사안을 도와주는 것이라고 생각하므로 심리 상담에 대한 전문성도 갖추어야 할 것이다.이를 위해서는 학교운영자와 교장, 교감을 포함한 선생님들의 적극적인 지원과 배려가 있어야만 본연의 역할을 원활히 수행할 수 있을 것이다.
4. 나의 의견
아직까지 학력 중심의 사회인 우리나라에서 학력이 인정되지 않는 대안학교가 좋은 인식을 갖게 된다는 것은 참 어려운 일이다. 인식의 전환에 있어서 가장 먼저 해결해야 할 부분은 정부차원에서 제도적으로 대안 학교의 학력의 인정해 주어 일반학교와 동등한 졸업 자격증이 주어야 한다는 것이다. 그렇게 된다면 인식의 전환이 이루어지는데 큰 도움이 될 것이라고 본다. 이를 위해선 앞서 살펴본 일본의 도쿄슈레의 경우처럼 대안교육을 옹호하는 학부모와 시민단체, 그리고 대안학교 측에서 시위와 반발 그리고 정부 측과의 대화를 시도하려는 여러 노력을 기울여야할 것이다. 그리고 이미 설립되어 활동하고 있는 대안교육연대에서도 전국의 대안학교들이 체계적으로 조직화 되어 움직일 수 있도록 운영되어야 할 것이다.
대안학교 측에서는 대안교육에 대한 인식 전환에 도움이 될 만한 홍보활동을 해야 할 것이다. 예를 들면 방학을 이용한 대안학교 체험 프로그램이나, 대안학교에서 이루어지는 캠프 등의 행사를 마련하여 일반 학교 아이들과 대안학교 아이들이 함께 어울릴 수 있는 시간을 만들고 이러한 시간을 통해 대안학교 교육의 인식을 전환시키는 계기로 삼아야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 대안학교의 필요성에 대해 의견을 제시하고, 일반학교와 대안학교에서의 학교사회사업의 기능과 사회복지사의 역할에 대해 논해 보았다. 제도적 측면에서 대안학교와 정규 교육체제와의 상호 연계성과 운영상의 자율성의 확보와 행정적 지원상의 문제이다. 특히 대안학교의 전반적인 운영에 있어 행정적, 재정적 지원과 동시에 행정 관청이 간섭이나 지휘 통제는 전면적 자율화를 취하는 것은 매우 어려운 일이다. 따라서 서로의 입장만 고려하여 장기적인 대립구조를 만들 것이 아니라, 대안학교 측과 교육부 측의 정기적이고 계속적인 의사소통이 가능한 기구를 설치하여 자율성과 정부의 지원의 기준을 명확히 제도화하는 것이 시급하다.
참고문헌
교육과학기술부(2007). 대안교육백서.
이종태(2007). 대안교육 이해하기. 내일을 여는 책.
강미나(2006). 대안학교 학생의 사회적 지지와 학교생활 적응의 관계 연구. 서울시립대학교 도시과학대학원 석사학위논문.
김원희(2005). 도시형 대안학교의 활성화 방안에 관한 연구. 성산효대학원대학교 석사학위논문.
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