사회조사방법론 청소년 시민교육에 대한 연구주제를 선정하여 연구계획서(서론, 문헌고찰, 연구의 기대효과, 참고문헌)를 작성하시오. 학번에 상관없이 다음 A, B형 가운데 자유롭게 하나를 선택하여 과제물을 작성하시오(30점).

소개글

사회조사방법론 청소년 시민교육에 대한 연구주제를 선정하여 연구계획서(서론, 문헌고찰, 연구의 기대효과, 참고문헌)를 작성하시오. 학번에 상관없이 다음 A, B형 가운데 자유롭게 하나를 선택하여 과제물을 작성하시오(30점).에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1, 서론

2, 문헌고찰
1) 바람직한 시민상에 대한 고찰
2) 시민, 시민성, 시민사회
3) 시민의 권리와 의무
4) 시민교육의 목적과 시민성 가치

3, 연구의 필요성

4, 조사의 기대효과

5, 참고문헌



1, 서론

우리나라는 역사적 배경이나 사회적 특수성으로 인해 기본적 인권이나 권리 수준이 미약한 수준이다. 특히 청소년들의 인권은 가부장적 통제 위주의 가정환경, 입시위주의 학교교육, 약자의 권리가 무시되는 사회풍토 등으로 인해 인격과 권리의 주체가 아닌 미성숙한 통제와 보호의 대상으로 취급되었고, 국제적 수준과 비교해 볼 때 적절한 보살핌과 지원을 받을 ‘복지권은 물론이며 발언권, 표현권, 의사결정권 등과 같은 시민적 권리로서의 ‘자유권’을 심각하게 제한 받고 있는 것이 현실이다(길은배 외, 2001년: 93-94p). 그러나 우리나라는

본문내용

리나라 청소년들의 학업성취도는 세계 최고 수준으로 평가받고 있다. OECD 회원국 및 비회원국 65개국이 참여한 국제 학업성취도 조사 PISA(Programs for International Students Assessment) 결과에 따르면, 한국 학생들은 2009년 읽기 소양 2~4위, 수학적 소양 3~6위, 과학적 소양 4~7위를 차지하였다. 중국 상하이, 대만 등을 제외하고 OECD 회원국의 결과만 놓고 보면 한국은 읽기 소양 1~2위, 수학적 소양 1~2위, 과학적 소양 2~4위로 핀란드를 제외하고 가장 높은 학업 성취도를 보여주었다. 이처럼 우리나라 중등교육의 학업성취도 는 세계 최고 수준이지만 학습 동기, 흥미 등정 의적 태도는 매우 취약하고 학교소속감도 낮게 나타나고 있다. 2003년 PISA에 따르면, 수학에 대한 흥미는 31위, 동기는 38위를 차지하였다. 2000년 PISA에서 나타난 학교 소속감의 경우도 가장 낮아 우리나라 학생들은 공부도 잘하고 학교 출석률도 높지만, 학교 가는 것을 좋아하지 않는 것으로 나타나고 있다 교육개발원은 공동으로 참여한 국제비교연구 결과를 토대로 우리나라 청소년들의 더불어 사는 능력이 매우 낮은 수준에 머물러 있다고 지적하였다. 이 연구에서 활용한 자료는 국제교육 성취평가협회(IEA)에서 2009년에 실시한 국제 시민교육 및 시민의식조사 ICCS(International Civic and Citizenship Education Study)로 38개국에서 총 5, 215개 학교가 참여하였고, 참여 학생들은 중학교 2학년 140, 650명이었으며, 평균 연령은 14. 4세였다. 국내 조사에는 전국 150개 학교에서 5, 254명의 학생들이 참여하였다. 이 연구에서 우리나라 청소년들의 사회적 상호작용 역량수준은 비교 대상인 36개국 중에서 35위로서 매우 낮았다. 비교 대상 22개 OECD 국가 중에서는 22위로 가장 낮은 수준을 보여주었다. 항목별로 보면, 우리나라 청소년들의 갈등관리에 해당하는 민주주의와 시민성 지식수준의 점수는 0. 94점으로 덴마크에 이어 2위를 차지했으나, 나머지 관계 지향성(참여)이나 사회적 협력(신뢰) 분야에서는 비교 대상국 중 가장 낮은 점수가 나왔다. 이러한 결과는 우리나라 교육의 문제점을 그대로 보여주고있다. 무한경쟁의 입시 위주의 교육과 지필고사 중심의 상대 평가로 인해 청소년기에 갖추어야 할 관계 지향적 태도나 활동이 매우 부족한 것으로 나타난 것이다.
4, 조사의 기대효과
다른 한편, 이러한 결과는 우리나라 시민교육의 문제점을 보여준 것이기도 하다. ICCS조사는 학생뿐만 아니라 학교장과 교사를 대상으로 시민교육에 관한 인식과 실태를 조사한 바 있다. 핀란드는 시민교육을 독립 교과로 다루지 않으며 대부분 인문사회과학 관련 교과목에서 가르치고 있다 (97.5%)는 점에서 우리나라(96.5%)와 유사하지만 시민 교육의 목표와 개선 방향에 대한 인식에서 차이를 보여주고 있으며, 지역사회에 청소년 참여가 활발하다는 점에서 뉴질랜드와는 다른 대안적 접근을 보여주고 있다. ICCS의 학교장과 교사 조사결과에서 핀란드는 다른 국가들과 달리 시민교육의 목표로 시민 권리와 의무에 대한 지식의 전달(36.3%)보다는 비판적, 독립적 사고의 증진을 최우선(81. 5%)으로 꼽고 있으며 환경보호나 환경존중의식의 증진(60.7%)을 중시하고 있다. 이러한 결과는 핀란드의 경우 우리나라와는 달리 지식 전달보다는 성숙한 시민으로서 성장하는 것을 더 중시하고 있음을 알 수 있다. 시민교육의 개선 방향과 관련해서도 다른 결과를 보여주고 있는데 질 높은 자료 및 교과서를 지목한 한국(61.1%)과는 달리 핀란드의 교사들은 다양한 교과목 교사들과의 협력이라는 응답이 61. 8%로 가장 높았다. 우리는 이러한 점들을 감안하여, 시민교육을 통해 우리 청소년들이 보다 성숙한 시민의식을 고양하고 개방적이고 포용적인 인권의식을 고취하도록 하여야 한다고 생각한다.
참고문헌
사회조사방법론 한국방송통신대학교 출판문화원
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김영종, 사회복지조사론－이해와 활용, 학지사, 2007
남세진, 사회복지조사방법론, 서울대학교출판부, 2002
송용구, 2000, 각국의 시민교육의 현황,

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