사회조사방법론 B형 청소년 학교폭력과 관련한 연구주제를 선정하여 연구계획서(서론, 문헌고찰, 연구의 기대효과, 참고문헌)를 작성하시오.

소개글

사회조사방법론 B형 청소년 학교폭력과 관련한 연구주제를 선정하여 연구계획서(서론, 문헌고찰, 연구의 기대효과, 참고문헌)를 작성하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

문헌고찰
1, 학교폭력의 개념
2, 학교폭력의 원인
3, 학교폭력의 유형 4, 학교폭력 현황 및 영향
5, 최근 연구경향

연구의 필요성

조사의 기대효과

참고문헌

본문내용

시켰다. 박현선 등(2007년)은 중학생을 대상으로 하는 학교기반 예방 프로그램의 장기효과 연구에서 “사회적 의사결정과 문제해결 프로그램”을 활용 친구관계흡연, 음주, 성, 진로, 스트레스 등의 주제로 문제해결 사고과정을 적용하도록 설계되어 있는 패키지식 프로그램을 3개년 간 적용한 후 그 효과성 입증을 위해 장기추적 조사를 하였다. 장기추적 조사 결과 단기적인 개입에서는 증가시키기 어려운 자존감, 정서적 안정성 그리고 문제집중적 대처기술이 증가하였음을 밝혔다. 김하강(2011년)은 학교폭력 가해 청소년을 위한 상호작용적 영화치료프로그램을 개발하였으며, 영화치료는 실제 상황에서 발생할 수 있는 다양한 요소에 대한 판단력을 배양시키는 가상세계로 영화치료를 통해 대상자는 생각을 교환하고 자신의 행동을 계획, 타협하며 자신들의 작업을 반영해 보는 광활한 기회를 가지게 된다(이혜경, 2002년).
프로그램은 도입, 시작, 변화, 유지 및 종결의 5단계로 구성되어 10회기로 진행되었으며, 각 회기별로 영화 감상 후 토론활동과 창조적 활동(개인작업, 그룹활동, 역할극 등)을 통해 가해 청소년의 개인적 요인을 고려한 개인 내적 변화에 초점을 두었다. 이 프로그램을 통해 영화의 다양한 치료적 효과 중 특히 자신의 문제를 적 당한 거리에서 인식하고, 주인공에 대한 동일시 및 모델링을 통한 관찰학습과 부정적이고 억압된 감정들을 보다 효율적으로 분출할 수 있는 모습이 확인되었다.
허미경(2008년)은 역할극을 활용한 학교폭력예방프로그램을 개발하여 일회적, 학급단위로 학교폭력 가해경험과 피해경험이 많은 중학생을 대상으로 다양한 입장과 상황을 이해하고 문제 해결의 경험을 할 수 있도록 하였다. 특히 역할극 시연 후, 학생들은 경험을 공유하고 일반화하면서 폭력예방을 위한 아이디어와 생활 속에서 실천할 수 있는 일들을 찾아보았고, 등장인물뿐 아니라 관객이 토론에 적극 동참하면서 집단응집력을 향상시키는 효과를 얻었다. 그 밖에 학교폭력예방 프로그램의 효과에 대한 연구들은 이러한 프로그램이 학교폭력에 대한 학생들의 인식 변화에 효과적이라고 하였다. 장금순 (2005년)의 연구에서 프로그램 실시 후 학교폭력에 대해 덜 허용적인 태도를 갖게 되는 것으로 관찰되었다. 이훈구(2000년)의 연구에서는 폭력, 집단 따돌림 관련 법 지식에 있어서 프로그램 실시 1년 후에도 그 효과가 지속되는 것으로 나타났다. 그리고 학교폭력 상황에서의 대처능력이 향상되었다고 보고하였다.
공문숙(2004년)과 김혜진(2002년)의 연구에서 집단따돌림과 또래 괴롭힘 등의 상황에서 대처하는 능력이 향상되거나 괴롭히려는 성향이 감소한 것을 알 수 있다. 집단따돌림 방관자 학생을 대상으로 또래지지프로그램의 효과를 조사한 윤성우(2004년)의 연구에서는 실험집단이 통제집단에 비해 방관자의 역할이 감소되고 방어자의 역할이 증가된 것으로 나타났다. 그리고 학교폭력예방 프로그램의 참여로 인한 사회적 기술이 향상되었다는 연구 결과도 있다. 유정이(2002년)의 연구에서는 공감과 협동, 자기주장능력, 자기통제능력에 있어서 실험집단과 비교집단에서 유의미한 차이가 나타났으며, 실험집단에 한하여 프로그램의 사전과 사후의 평균차이를 검증한 결과 통계적으로 모두 유의미한 변화가 긍정적으로 나타났다.
조사의 기대효과
학교폭력예방 프로그램에 참여한 대상자의 학교폭력태도 변화에 긍정적 인 영향이 있는 것으로 나타나 제 1가설인 “학교폭력예방 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 학교폭력태도 점수가 낮을 것이다”는 지지되었다(t=-2.30, p=.0. 이 연구결과와 유사하게 학교폭력예방 프로그램을 통해 학교폭력에 대한 태도를 검증한 남향지(2014년), 성지은(2013년), 양야기(2009년), 장금순(2005년)의 연구결과에서도 학교폭력예방 프로그램에 참여한 학생들이 참여하지 않은 학생들에 비해 학교폭력태도 변화에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 김병수(2014년)는 숲 기반 생태교육프로그램을 시행한 결과 초등학생의 학교폭력에 대한 허용적인 태도, 가해 및 피해자에 대한 태도, 학교폭력이 발생하였을 때 대처하는 태도 등에 긍정적 효과를 주었다고 보고하였다. 이와 같은 관련연구에 근거하여 학교폭력예방 프로그램이 학교폭력태도 변화에 긍정적인 효과를 가져올 수 있었던 이유를 살펴보면 다음과 같다. 학교폭력의 허용적 태도와 가해자 및 피해자에 대한 잘못된 편견을 올바르게 인식시키고 학교폭력에 적절하게 대처하는 능력을 향상시킨 것으로 보인다. 이는 프로그램을 통해 학교폭력에 대한 잘못된 편견과 인식을 올바르고, 바람직한 방향으로 변화하도록 영향을 미쳤기 때문으로 생각된다. 그러나 학교폭력에 대한 태도 변화는 오랜 시간에 걸친 생활습관이나 가치관에 의 해 영향을 받고 형성되므로(양야기, 2009년) 지속적인 효과 확인을 위해 반복적인 추후연구가 필요하다. 또한 이 연구에서 사용된 학교폭력예방 프로그램은 강의식 진행보다 장점 피자 만들기, 학교폭력에 대한 O·X퀴즈, 역할극, 명함 만들기 등 참여하고, 토론하는 다양한 방식으로 구성되어 참여한 학생들로부터 적극적인 동기부여와 흥미를 이끌어 냈다.
정한나(2011년)는 프로그램에 참여동기가 학교폭력 인식과 태도에 미치는 효과 연구에서 프로그램에 대한 기대와 흥미, 필요성 인식, 본인의 참여의지가 높을수록 학교폭력인식과 태도에 긍정적 인 효과를 준다고 하였다. 따라서 이 연구는 다양한 욕구를 갖는 청소년들에게 다양한 방법을 통한 접근방식으로 학교폭력이라는 주제에 대해 흥미와 기대감을 높였고, 학생들의 참여동기 향상을 통해 학교폭력태도 변화에 긍정적인 효과를 주었다고 생각된다.
참고문헌
사회조사방법론 한국방송통신대학교 출판문화원
노선하, 초등 사회과에서 다문화 교육을 위한 교수학습 방안에 관한 연구, 청주교육대 학교 교육대학원, 2002
박진현, 2008, 사회과 이문화 교육에 관한 연구, 부산교육대학교 교육대학원.
교육인적자원부, 재량활동 교육과정의 편성ㆍ운영의 실제, 2011.
김영종, 사회복지조사론－이해와 활용, 학지사, 2007
남세진, 사회복지조사방법론, 서울대학교출판부, 2002

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