[방통대 유아교육과 3학년 유아과학교육 공통] 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오.

소개글

[방통대 유아교육과 3학년 유아과학교육 공통] 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아과학교육의 개념
1) 정의
2) 목적
3) 중요성
2. 유아과학교육 3요소
1) 과학적 지식
(1) 개념
(2) 유형
2) 과학적 태도
(1) 개념
(2) 유형
3) 과학과정 기술
(1) 개념
(2) 유형
3. 유아 과학놀이 수업
1) 과학과 유아발달과의 관계
(1) 인지발달
(2) 언어발달
(3) 사회정서발달
(4) 신체발달
2) 놀이중심 자연탐구영역
(1) 개념
(2) 목표
(3) 내용
3) 과학 놀이 수업 계획안

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

새로운 상황을 제시하여 흥미를 유발한다.
- 이것은 무엇일까요?
- 이것이 어떤 느낌이 드는지 나와서 직접 만져보고 말해 줄 친구가 있나요?
- 이것을 어떻게 변화시킬 수 있을까요?
-사진(얼음, 물, 부채, 소금)
-전분과 물이 섞여 담겨진 그릇
“힘으로 변화시킬 수 있어요 !” 실험 재료 및 도구를 탐색 한다.
- 어떤 실험 재료와 도구들이 보이나요?
- 전분이라는 것을 들어본 적이 있나요
“힘으로 변화시킬 수 있어요 !” 실험 방법에 대해 예측해 본다.
- 이 재료들을 가지고 어떻게 실험이 이루어질지 예측해 볼 수 있나요?
- 이것을 물에 섞으면 어떤 결과가 나타날까요?
“힘으로 변화시킬 수 있어요 !” 에 대한 실험방법을 알아본다. <실험(관찰, 활동)방법>
① 2명이 짝을 이룬다.
② 넓은 그릇에 물 한 컵과 전분 두 컵을 붓는다.
③ 손으로 섞어본다.
④ 전분이 섞인 물에 손을 펴 넣었다, 위로 들어 올려보기 등 물질을 탐색한다.
⑤ 손으로 전분과 물이 섞인 반죽을 한 웅큼 쥐어 뭉쳐본다. (힘을 가한다)
⑥ 반죽을 뭉쳐본 뒤 손을 펼쳐본다.
⑦ 다시 반죽을 한 웅큼 쥐어 뭉쳐본 뒤 초록색 종이에 놓아 관찰해 본다.
“힘으로 변화시킬 수 있어요 !” 실험을 하기 전 지켜야 할 약속을 정해본다.
- 실험이 잘 이루어지기 위해 지켜야할 약속으로 무엇이 있을까요?
- 짝과 함께 실험을 해보기 위해 지켜줘야 할 약속에는 무엇이 있을까요?
“힘으로 변화시킬 수 있어요 !” 실험 재료들을 유아들이 직접 혼합하여 탐색해 본다.
- 전분과 물이 어떻게 되었나요?
- 어떤 냄새가 나나요?
- 반죽과 물을 같이 넣어 만져보니 어떤 느낌이 드나요?
“힘으로 변화시킬 수 있어요 !” 실험에 대해 유아들이 직접 실험해본다.
- 공 모양을 만들기 위해서 어떻게 해야 될까요?
- 뭉쳐 만든 공 모양을 손에 펼쳐보면 어떤 결과가 나타날까요?
- 손을 펼쳐보니 공 모양이 어떻게 되어 버렸나요?
- 다시 공 모양을 만들어서 초록색 종이에 놓아 보면 어떤 결과가 나타날까요?
“힘으로 변화시킬 수 있어요 !” 실험에 대해 유아들이 실험한 결과를 이야기 나눈 다.
- 어떤 재료를 가지고 실험을 해보았나요?
- 전분과 물을 섞은 것을 어떻게 변화시켜 보았나요?
- 변화시킨 것이 어떻게 되었나요?
- 왜 그런 결과가 나오게 된 것일까요?
-전분 2컵, 물 1컵, 초록색의 종이, 넓은 그릇, 신문지
-실험 방법 팻말
“힘으로 변화시킬 수 있어요 !” 관찰 및 실험을 하면서 알게 된 것을 표상활동을 통해 확인한다.
- “힘으로 변화시킬 수 있어요 !”에 대해 관찰 및 실험을 하면서 어떤 새로운 사실을 알게 되었나요?
- 너희들이 표상 활동한 것을 발표해 보기로 할까요?
·오늘 알게 된 “힘으로 변화시킬 수 있어요 !”을 생활 속에 창안해 본다.
- 우리 생활 속에서 “ 힘으로 변화시킬 수 있어요 !”를 어떻게 활용해 볼 수 있을까요?
- 너희가 이것으로 새롭게 무엇을 만들어 내 볼 수 있을까요?
-표상활동지
Ⅲ. 결론
유아들에게 보여줄 수 있는 과학 활동과 경험은 초중등 교과목으로 배우는 것보다는 훨씬 쉽고 포괄적인 것이다. 일상생활 속에서 끊임없이 흘러나오는 아이들의 타고난 호기심을 과학 활동을 통해 창의적으로 해결해 줄 수 있다. 자연스럽게 과학에 대한 관심과 즐거움을 길러주면서 과학적 사고의 기반을 마련해 주는 것이 바로 유아과학 교육의 가장 큰 목표가 된다. 유아는 과학 활동을 통해 주변을 탐색하고 그 생각을 자유롭게 표현한다. 때로는 남이 생각하지 못한 엉뚱한 방법을 생각해 내서 좀 더 창의적인 활동으로 발전하게 된. 이러한 사물과의 상호 작용은 유아의 자기중심적인 사고를 객관적으로 정립시켜 줄 수 있다.
이렇게 아이들은 우리 주변에 있는 현상에 대해 호기심을 가지고 스스로 질문을 만들고 있으며, 다양한 탐구방법과 탐색과정을 통해 스스로 문제를 해결하려한다. 때문에 교사가 유아들을 위한 과학교육에서 잊지 말아야 할 점은 성인들에 의해 이미 결과가 보장된 과학적 지식을 유아들에게 익힐 수 있도록 하는 것이 아니라, 그들이 직접적인 경험을 통해 주변 세계를 탐색하고 결과에 도달할 수 있도록 도와주어야 한다는 점이다. 그러므로 유아들이 그들의 호기심을 마음껏 펼치고 탐색과정을 즐길 수 있도록 교사는 허용하고 자유로운 분위기 속에서 활동을 함께 해야 하며 그들이 궁금증을 가지고 주변 환경과 현상을 관찰하고 탐구할 수 있도록 다양한 자료와 경험을 풍부하게 제공해야 할 필요가 있다. 또한 이런 탐색의 과정이 유아들의 일상생활전반에 필요한 기본적인 탐구능력이나 문제해결방식을 배우는 데 중요한 역할을 하고 있음을 기억해야 한다. 유아들은 다양한 과학 활동과 탐색과정을 통해 그들이 자라면서 일상생활에서 부딪히는 다양한 문제 상황들을 바르게 인식하고 스스로의 경험과 탐색을 통해 창의적인 해결방안을 모색하는 법을 익히고 있기 때문이다.
과학은 어려운 것이 아니라고 생각한다. 우리 주변에서 쉽게 볼 수 있는 자연현상이나 일상생활에 관련된 것들을 보다 깊고 호기심 있게 바라보는 과정이라고 생각한다. 그렇게 때문에 유아들이 주위의 여러 가지 사물이나 현상에 대해 흥미를 가지고 관찰하는 능동적인 탐색과정을 통해 과학적 탐구능력과 태도를 기르고 있다는 것을 염두하고 유아과학교육을 접해야 할 것이다.
<참고문헌>
유은영, 조형숙(2018) 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출판부
한유미(2020) 유아과학교육, 창지사
서혜정(2020) 유아과학교육, 공동체
김현자 외(2019) 유아과학교육, 창지사
장혜순(2010) 유아놀이의 이론과 실제, 학지사
이숙재(2009) 유아를 위한 놀이의 이론과 실제, 창지사
김경미 외(2013) 현장중심 유아과학교육, 창지사
김춘경(2013) 유아교육개론, 양서원
엄태식(2010) 영유아교육과정, 태영출판사
교육과학기술부고시 제2012-16호ㆍ보건복지부고시 제2012-82호, 3-5세 연령별 누리과정 해설서, 3-5세 연령별 누리과정 교사지침서
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