교육철학 및 교육사 C형 우리나라 유아교육의 발전과정과 이에 근거한 오늘날 유아교육의 방향에 대해 자세히 논의하시오.

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교육철학 및 교육사 C형 우리나라 유아교육의 발전과정과 이에 근거한 오늘날 유아교육의 방향에 대해 자세히 논의하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1, 유아교육의 이해
2, 유아교육의 의의
3, 유아교육정책의 변천과정 1) 1989년∼1997년
2) 1998년∼2004년
3) 2005년∼2008년
4) 2009년∼2012년
5) 2013년∼현재
4, 유치원 교육과정의 변천5, 유아교육의 방향

결론

참고문헌

본문내용

과정과 어린이집 표준보육과정이 통합되어 소득과 계층과는 무관하게 교육비를 지원받게 되었다. 교육과정 일원화의 시작으로 2015년부터 유아학비(아이즐거운카드)와 보육료 결제카드(아이사랑카드)가 하나로 통합(아이행복카드)되었다. 또한 2013년12월 제2차 중장기 보육 기본계획의 수립과 시행에서는 부모의 보육·양육 부담경감, 수요자 맞춤형 보육·양육 지원, 양질의 안심보육여건 조성, 보육서비스 재정 및 전달체계 개선 등의 노력이 이루어졌다. 무상보육이 실시된 이후 2013년 하반기에는 무상보육 재정 분담률조정에 있어 중앙정부와 지방자치단체(광역시·도지사 등 지방자치단체장)간에 갈등이 발생하였고, 2014년에는 중앙정부와 시·도 교육청사이의 갈등이 발생하였으며, 2015년에는 누리과정 예산 삭감에 대한 논쟁이 벌어졌고, 2016년 7월 아이와 부모의 보육 필요에 맞는 다양한 보육서비스를 이용할 수 있도록 하는 제도로 맞춤형 보육을 시행하였다(김혜민, 임성환, 박병식, 2016년).
4, 유치원 교육과정의 변천유치원 교육과정은 문서화된 교육과정이 제정, 고시 또는 공포된 시기를 기준으로명칭을 부여하여 왔다. 우리나라에서 국가 수준의 유치원 교육과정은 1969년 이래, 1979년, 1981년, 1987년, 1992년, 1998년에 이르기까지 5차례에 걸쳐 개정, 고시되었다(제1차 유치원 교육과정 1969년∼1979년, 제2차 유치원 교육과정 1979년~1981년, 제3차유치원 교육과정 1981년~1987년, 제4차 유치원 교육과정 1987년~1992년, 제5차 유치원교육과정 1992년~1998년, 제6차 유치원 교육과정 1998년~2007년, 제7차 유치원 교육과정 2007년). 2009년 고시된 유치원교육과정은 6번째 개정된 것으로 제 7차 유치원교육과정이다. 유치원교육과정은 유아교육법에 의거하여 고시한 국가수준의 교육과정으로 유치원의 교육 목적과 목표를 달성하기 위하여 유치원에서 편성운영하여야 할 학교교육과정의 공통적, 일반적인 기준을 제시한 것이다.
유치원교육과정의 교육목표는 같이 발달 영역 혹은 생활 영역을 고르게 반영하게 목표를 진술하고자 하였으나 영역별로 목표가 단절되어 있기보다는 서로 연계하여 있음을 알 수 있다. 특히, 제 1차, 제 2차, 제 3차 유치원 교육과정의 경우 각 교육목표의 내용 진술이 영역 간에 통합되어 있음을 더 강조한 진술이었다고 볼 수 있다. 제 4차, 제 5차 유치원 교육과정의 경우 안전을 강조하면서 기본생활습관과 집단 활동에 대해 강조한 진술을 볼 수 있고, 제 6차, 제 7차 유치원 교육과정의 경우 각 영역을 연계함과 동시에 기본생활습관을 강조하고, 건강영역을‘나의 몸’라는 부분을 강조하는 진술을 엿볼 수 있다. 유치원 교육과정이 제 1차부터 제 7차까지 각 교육과정 목표의 영역별 제시를 명시하지는 않았으나 영역과 연계되는 목표를 순서대로 진술하고 있으며, 그 순서는 조금씩 차이가 있음을 알 수 있다.
5, 유아교육의 방향
최근 사회구조의 급격한 변화와 더불어 가족 구조가 핵가족화되고 여성의 사회참여가 늘어나고 있다. 이러한 현상은 가정의 교육적 기능을 약화시키고 있다. 따라서 가정의 교육적 기능을 대행해 줄 보다 전문화된 유아교육 기관을 요구하고 있다. 그러므로 유아교육은 보다 적극적으로 아동의 행동 변화를 유도해 나가는 활동이어야 하며 아동의 기본적인 요구에 부응해 주는 활동이라고 볼 수 있다. 유아교육에 대한 입장은 기본적으로 게젤에 의한 성숙 이론에 기초를 두고 있다. 너무 어릴 때 부모의 요구에 의해 배우게 되면 유아는 거부감과 저항감부터 느끼게 되며 자신이 수동적으로 끌려가는 입장에서 오는 무력감 때문에 오히려 그 분야에 대한 흥미를 잃게 되기 쉽다. 유아교육을 초기의 재능 계발로 보는 입장은 현대 사회에서 지향하고 있는 전인교육에 위배되므로 인성교육과 창의적, 예술적 교육에 주안점을 둔 종합적인 교육 프로그램이 제공되어야 한다. 정책적으로 보았을 때 우리나라 유아교육의 가장 큰 문제점은 유치원(교육중심)과 어린이집(보육중심) 체제의 이원화랄 할 수 있다. 현재 0~5세의 아동을 대상으로 하는 어린이집(보육원)은 보건복지부에서 관장하고 있으며, 만 3~5세의 유아를 대상으로 하는 유치원은 교육과학기술부에서 관장하고 있다. 따라서 만 3~5세 유아의 경우는 2개 부처에서 중복 관리되고 있는 실정이다. 유아의 경우 대부분 보육과 교육이 혼재되어 나타나기 때문에 유아교육과 보육을 서로 분리해서 접근하기 힘들다. 선진국의 경우에도 교육과 보육을 일원화하는 이른바 유보통합을 통한 통합적이고 체계화된 교육이 제공되어야 한다고 생각한다.
결론
우리나라에서 영·유아를 대상으로 하는 정책은 유치원 중심의 유아교육정책과 보육시설 중심의 영·유아교육·보육정책으로 크게 나눌 수 있다. 한국에서 정식으로 ‘유치원’이 설립되기 이전의 유아교육시설로는 서당이라는 사립 교육시설이 있었다. 일제 강점기 일본인 거류민에 의한 유치원, 기독교계 유치원, 불교계 유치원, 교육선각자가 설립한 유치원, 민간인이 설립한 유치원이 창설되었다. 산업화, 핵가족화 된 현대사회에서의 유아교육은 이제 더 이상 개인적, 가정적인 차원의 문제만은 아니며 사회적 또는 국가적 차원에서 담당해야하는 중요한 문제로 대두되어 있다. 유아교육정책이란 유아의 발달과 정서에 알맞은 교육 여건 조성과 교육과정 운영의 질적 향상을 위한 행·재정적 지원체계를 확립하여 유아교육이 효과적으로 수행될 수 있도록 하는 각종 시책이라고 할 수 있다(정강희, 2003년). 보육정책은 영·유아와 가정이 도움을 필요로 할 때 국가가 조직적으로 개입하는 것(김혜민, 임성환, 박병식, 2016년)으로, 보육정책은 시대와 상황에 따라 개념은 다소 달라져 왔는데, 산업화 도시화의 급속한 변화와 함께 여성의 사회참여 증가와 가족구조의 핵가족화 현상으로 가정 내에서 자녀 양육 문제를 해결하기 어려워짐에 따라 보호자의 경제적·사회적 활동이 원활하게 이루어질 수 있는 보육사업에 대한 욕구 증가와 함께 보육 사업에 대한 중요성이 대두되어 정부정책이 필요하게 되었다.
참고문헌
교육철학 및 교육사, 한국방송통신대학교 출판문화원

키워드

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