[평생교육방법론] 1) 페다고지와 엔드라고지의 특징을 비교하고, 자신의 학습성향 분석 2) 성인중기 학습자의 인지적, 신체적, 심리적 특징과 학습장애요인 3) 성인들의 교육방법

소개글

[평생교육방법론] 1) 페다고지와 엔드라고지의 특징을 비교하고, 자신의 학습성향 분석 2) 성인중기 학습자의 인지적, 신체적, 심리적 특징과 학습장애요인 3) 성인들의 교육방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 페다고지(pedagogy)와 엔드라고지(andragogy)의 특징을 이분법적 차원에서 어떻게 구분되는지 설명하고 자신의 학습 성향은 어느 쪽에 가까운지 기술해 보십시오.
1) 페다고지(pedagogy)와 엔드라고지(andragogy)의 특징을 이분법적 차원에서 구분하기
2) 자신의 학습 성향 : 엔드라고지(andragogy)
2. 성인학습자를 전기, 중기, 후기로 나눌 때 본인에 해당하는 시기의 인지적, 신체적, 심리적 특징을 기술하고, 특히 어떤 학습장애요인이 있는지 기술해 보십시오.
1) 성인중기 학습자의 인지적, 신체적, 심리적 특징
2) 성인 중기의 학습장애요인
3. 성인들의 인지적, 신체적, 정의적 특성을 고려한 교육방법에는 어떤 것들이 있는지 설명해 보십시오.
1) 인지적 특성을 고려한 교육방법
2) 신체적 특성을 고려한 교육방법
3) 정의적 특성을 고려한 교육방법

Ⅲ. 결론

본문내용

로를 완화하는데 도움이 되며, 학습자 스스로 신체의 자연스러운 움직임을 경험하고 탐구할 수 있도록 다양한 방법으로 학습과제에 접근하여 성인 학습자들의 신체적 한계가 기계적인 학습과 연습으로 이어지지 않도록 해야 한다.
성인중기 학습자들의 생활경험의 특성을 인지하여 학습자에게 적합한 방안을 수립하는 것이 필요하다. 성인중기 학습에 영향을 미치는 생활경험은 개인·사회영역이 가장 높게 나타나며, 신체·건강영역, 경제·직업영역, 가족·가정영역 순으로 나타난다. 평생학습기관들이 프로그램 기획 및 개발, 내용을 구상할 때 학습자의 생활경험과 같은 학습자의 특성을 구체적으로 파악하여 개인적 특성을 고려한 맞춤형 학습프로그램을 제공하기 위해 교육지원체계의 중요성을 인식해야 할 것이다.
중고령성인 평생학습 참여가 매우 저조하므로 평생학습을 하면 어떠한 이점이 중고령성인 개인에게 나타날 것인지, 학습수요자 친화적인 표현과 방법을 통해 적극 알릴 필요가 있다. 즉, ‘배워야 (건강하고 활력 있게) 산다.’는 점을 중고령성인에게 가시적으로 제시하여 평생학습 참여에의 필요성과 몰입수준을 제고할 필요가 있다. 더욱이 이 과정에서 중고령성인학습자의 참여 저해요인 및 애로사항 등을 실질적으로 파악하여 참여접근성을 높여주기 위한 실천적, 정책적 노력이 동시에 추구되어야 할 것이다 한정란 외, 노인 평생교육 참여의 장해요인. Andragogy Today, 2010.
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3) 정의적 특성을 고려한 교육방법
성인 학습자의 정의적 측면과 관련하여 교사는 수업이 교사와 학생 간의 협력적인 관계로 진행될 수 있도록 이끌어 나가야하며 학습자가 자기 주도적 성향을 충분히 발휘하여 이러한 과정에서 오는 긍정적 경험을 적극 장려해야 한다. 또한 학습자 스스로의 판단과 의견을 제시할 수 있는 질문들을 던지고 문제점에 대해 학습자와 공동으로 살펴보는 것이 좋으며 하나의 정답이나 해결책이 아니라 다양한 관점과 결과가 존재함을 인식하게 한다.
학습동료의 사회적 지지는 성인학습자의 평생학습 지속을 위한 중요한 요소이며, 기관의 교육서비스 품질이 자발적 행동의도에 영향을 미침에 있어 매개적 역할을 하는 주요한 변수로 작용하고 있다. 학습동료의 사회적 지지는 성인학습자의 지속적인 학습 만족참여를 위한 중요한 요인 정승현심미영, 청소년 스트레스가 학교적응에 미치는 영향과 사회적 지지의 매개효과, 한국콘테츠학회, 2014.
인 것이다. 이에 대학 부설 평생교육원은 이러한 학습동료의 사회적 지지의 중요성을 인식하고 성인학습자가 지각하는 학습동료의 사회적 지지를 높이기 위한 실질적이고 구체적인 전략을 수립하여 이를 실행으로 옮기는 것이 중요하다.
성인학습자의 욕구에 충족되는 학습동료 간의 동아리 활성 확대, 성인학습자의 학습동료 간 교육·복지·취업기회 등의 정보망 구축 등 수준 높은 교육서비스 품질 제공이 대안으로 제시될 수 있을 것이다. 학습동료 간의 동아리 활성 확대는 성인학습자의 학습욕구를 고려하여 다양한 동아리 장소와 시간제공과 양적 확대 못지않은 성인학습자들이 공감하고 참여할 수 있은 질 높은 동아리 프로그램의 개발이다. 수강료에 기관운영을 의지하고 있는 평생교육원의 실정에서 성인학습자의 다양한 욕구를 충족시키기 위한 프로그램 개발에는 한계가 있는 것이 분명하다. 그러므로 정부지원과 외부기관 협력 유치를 위한 자구책의 노력이 필요하다. 또한 평생교육 기관은 수료생과 현재 성인학습자들이 서로 지속적인 상호작용이 유지될 수 있는 관리 시스템을 갖추어야 한다 손권배, 학원의 교육서비스 품질이 교육서비스 성과에 미치는 영향, 건양대학교 대학원 박사학위논문, 2013.
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Ⅲ. 결론
성인이 되면서 새로운 교육에 참여하고 싶으나 다양한 이유로 실행에 옮기지 못하는 경우가 많다. 그들은 자신들이 예전과 지금의 교육내용이 많이 달라졌음을 깨닫고 있으며, 변화되는 시기에 적응하고자 한다. 따라서 대체로 현실에 적용이 가능한 수업내용을 원하는 경우가 많다. 하지만 그들은 늦은 나이에 다시 교육에 참여하는 데에 대해서 부담감을 느끼며 주위 사람들의 반대에 부딪히기도 한다. 따라서 그들이 평생교육에 참여하는 데에 대한 사회적인 지지가 반드시 필요하다.
또한 그들은 나이가 들면서 신체적으로 많은 변화를 겪게 되기 때문에 각각의 나이 대에 맞는 교육이 요구된다. 자신들이 생각하는 신체적인 한계를 극복하기 위하여 교육이 필요하다는 것을 깨달을 수 있도록 해야 한다.
마지막으로 그들이 교육에 참여하면서 지도자들과 협력적인 관계가 유지되어야 한다. 또한 성인 학습자들끼리도 유대관계를 가지면서 다양한 정보를 공유하거나 인적 네트워크를 확보할 필요가 있다. 성인 학습자들이 수업을 참여하는 데에 따른 다양한 프로그램을 마련하여 꾸준하게 참여할 수 있는 동기를 확보해야 한다.
참고문헌
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정승현심미영, 청소년 스트레스가 학교적응에 미치는 영향과 사회적 지지의 매개효과, 한국콘테츠학회, 2014.
정은희, 성인중기 학습자의 생활경험이 학습참여 동기와 행복감에 미치는 영향 연구, 백석대학교 기독교전문대학원 논문, 2014.
한정란 외, 노인 평생교육 참여의 장해요인. Andragogy Today, 2010.
황선희, 성인학습자의 평생교육프로그램 참여만족도와 저해요인에 관한 연구, 대구대학교 산업행정대학원 논문, 2010.

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