[유아언어발달] 유아기 언어발달 - 언어연구의 구성, 언어획득이론(언어습득이론), 유아 언어(유아어)의 특징

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[유아언어발달] 유아기 언어발달 - 언어연구의 구성, 언어획득이론(언어습득이론), 유아 언어(유아어)의 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 언어 연구의 구성
1. 음운론
2. 어형론
3. 의미론
4. 실용론
5. 구문론

II. 언어 획득의 이론
1. 행동주의이론
2. 변형문법이론
3. 상호작용이론

III. 언어의 이해
1. 자기중심적 언어와 사회화된 언어
2. 유아 언어의 특징
1) 과잉일반화
2) 부정문
3) 확인 부가의문문
3. 한글읽기
4. 외국어 학습

* 참고문헌

본문내용

알아듣지도 못하는 말을 혼자 한다. 혼자 있지 않고 둘 이상 있을 때 서로 대화하듯이 얘기하는 것은 집단적 독백이라 한다. 한 아이가 얘기하면 다른 아이가 받아서 응답하듯이 말을 하나 전혀 의사소통의 형태는 아니다. 단지 상대방이 있다는 것 자체가 말을 하게끔 하는 자극이 될 뿐이다. 이상과 같이 자기중심적 언어의 형태는 반복, 독백, 집단적인 독백의 세 형태로 나타나며 4-5세 아동의 보편적인 언어의 형태이다.
나이가 들면서 언어가 지니는 사회적 의미를 이해해 감에 따라 자기중심적 언어는 점차 줄어들면서 상대방과 의사소통을 하는 사회화된 언어를 사용하게 된다. 사회화된 언어는 정보교환을 위한 대화 비평 명령과 요구 및 위협, 질문 그리고 대답의 형태를 지니고 있다. 말하는 사람은 자기의 의사를 표현하고 듣는 사람은 남이 말하는 것을 수용해야 언어는 사회적 기능을 한다고 볼 수 있다.
2) 유아 언어의 특징
유아어의 초기, 즉 2세~3세에는 아직도 명사, 동사의 나열로 여전히 전보식 언어를 사용한다. 그러나 사용하는 어휘수가 많아지고 성인의 말을 모방하는 능력이 많아지면 조사나 동사 어미를 제대로 구사할 수 있게 된다. 초등학교 입학 이전까지의 유아 언어의 특징은 다음과 같다.
(1) 과잉일반화
아동이 언어의 사용규칙을 그 나름대로 흡수하여 그것을 엄격하게 그리고 예외 없이 일반화시킬 때 과잉일반화 현상을 보인다. 가장 인상적인 과잉일반화 현상으로는 주격조사를 주격의 명사형태에 관계없이 똑같이 일반화하여 사용하는 것이다. 우리나라 언어에사는 주격의 명사에 받침이 있느냐 없느냐에 따라 조사가 “-가” 또는 “-이”가 되는데 아동이 주로 말하던 단어에 “-가”를 붙인다는 것을 깨닫고는 모든 주격 조사를 “-가”로서 붙이는 것이다.
\"신발이가 없어.\"
\"멍멍이가 가져갔어.\"
이러한 표현은 “-가”라는 주격조사를 잘못 적용한 것이다. 2세 반 정도면 이런 표현을 하는 것을 볼 수 있다(조명한, 1985). 영어에서는 과거를 나타내는 \"ed\"를 모든 동사에 붙이는 과잉일반화 현상이 있다.
예를 들면 \'I goed to the park\'가 있을 수 있다.
(2) 부정문
유아기 아동은 부정적인 개념을 표현할 때 단어나 구절 앞에 \"안\"자를 첨가하는 경향이 있다. 예를 들어 \"이것 안 주스야\"(주스를 달라고 하여 물을 주었을 때 이것은 주스가 아니야 라고 해야 할 때), \"난 안 밥 먹었어\"(난 밥 안 먹었어) 등의 표현을 한다. 이러한 형태의 표현은 왜 오랫동안 지속된다. 연령이 증가하면서 이 부정문은 감소되고 \"못 먹는다\"와 같이 “못”을 동사나 형용사 앞에 부쳐 사용한다.
(3) 확인 부가의문문
유아기 아동들은 자신이 한 말에 확인조로 물어보는 문장을 많이 사용하는데 이것을 부가의문문이라 한다. \"이거 맛있어, 그렇지?“ ”이 인형 이뻐, 그렇지?\" 등의 표현이다. 확인 부가의문문의 형태는 \"그렇지?\" \"안 돼?\" 등이 많이 사용된다.
3) 한글읽기
한글은 소리를 본떠서 만든 표음문자이면서 자음과 모음으로 구성된 음소문자이다. 한글 자음과 모음을 조합하여 만들 수 있는 글자 수는 무려 11,172에 달하나 약 2,000개 정도가 사용되며 그 중 400여개의 글자가 전체 사용량의 95%를 차지한다(윤혜경 권오식, 1994).
3세 아동과 5세 아동을 대상으로 문해활동을 조사한 결과 글자 읽기에 대한 활동은 각각 46%와 42%로 비슷하게 나타나(이지현, 1995)
3세 아동도 문해관련 정보가 빈번히 관찰됨을 알 수 있다. 그러므로 유아는 문자를 읽기 전에도 다양한 형태의 읽기 발달이 일어난다고 보며 이런 관점은 읽기 준비도 보다는 문해출현(emergent literacy) 개념을 지지하는 것이다(이문옥, 1997). 의사소통이 원활해진 4-5세 아동의 한글을 읽는 능력은 어떠한 요인에 의해 영향을 받는지에 대한 연구가 있다(윤혜경 권오식, 1994). 연구 결과 성인들이 자주 쓰는 글자를 먼저 터득하였으며 음운론적 시각으로 발음이 명료한 모음들이나 자음들이 첨가되는 글자들을 먼저 터득하였다.
문자언어 발달을 위해서는 부모가 중요한 역할을 할 수 있으며 글자를 통해 의사소통하는 경험을 할 수 있도록 유도해야 한다.
4) 외국어 학습
우리나라는 1997년부터 초등학교 3학년의 정식 교과목으로 영어가 채택되었다. 그 결과 최근의 연구(한유미 이진화, 1997)에 의하면 유치원 아동의 66%가 영어 학습의 경험이 있었다. 외국어 학습과 이 중언어 사용은 엄밀히 다르다 하더라도 이중언어 사용에 대한 연구로서 외국어 학습에 대한 추론을 할 수 있기에 살펴보면 다음과 같다.
1960년대 이전 연구에서는 두 언어를 사용하는 아동은 언어적 지능이 낮고 학업성적도 저조하며 정서적 문제를 지닌다고 보고하였으나 1960년대 초반부터 이중언어 사용이 긍정적이다 라는 인식의 전환이 왔다(Ricciardelli, 1992, 한유미, 1998, 재인용).
즉, 역치 가설론 설명이 가능한데 두 언어 모두 능숙한 아동은 긍정적이나 두 언어가 능숙하지 못한 아동은 부정적이라는 것이다.
실제로 우리나라 만 5세 아동을 대상으로 외국어 경험정도와 상위 언어 능력과의 관계를 밝힌 연구(한유미, 1998)에서 외국어 학습 경험은 상위 언어 발달에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 음운자각, 단어자각, 통사자각 정도를 측정하여 상위 언어 발달을 본 한유미(1998)의 연구는 외국어 학습을 부정적으로 볼 필요가 없다는 것을 시사한다. 그는 상위 언어를 언어의 사용에 대한 지식으로 보아 언어를 사고의 대상으로 다루면서 구조적 측면을 조작하고 숙고하는 능력으로 정의하고 측정하였다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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