목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애위험 아동의 정의
2. 장애위험 아동의 정의와 특성
1) 환경적 위험의 정의와 특성
2) 생물학적 위험의 정의와 특성
3) 이미 형성된 위험의 정의와 특성
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 장애위험 아동의 정의
2. 장애위험 아동의 정의와 특성
1) 환경적 위험의 정의와 특성
2) 생물학적 위험의 정의와 특성
3) 이미 형성된 위험의 정의와 특성
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
관리자와의 갈등 유발을 피하고자 이를 방관하는 경우도 발생하기도 한다. 이러한 여러 가지 이유로 장애위험 유아가 가지는 특별한 요구를 적절한 중재 없이 방치하게 될 경우 문제행동이 고착화 되는 등 유아 발달에 부정적인 영향을 미치게 되고 나아가 학령기, 성인기에 걸쳐 심각한 문제를 초래하게 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애위험 아동은 일반적으로 환경적 위험, 생물학적 위험, 이미 형성된 위험의 세가지 위험 의 정의와 특성을 비교 설명해 보았다. 장애위험 유아를 파악하는 것은 장애위험 유아 개인뿐만 아니라 그를 둘러싼 가정, 유아교육기관, 넓게는 장애위험 유아가 속한 사회까지 영향을 미치는 중요한 문제이다. 장애의 정도가 가벼운 경우에는 조기에 이를 발견하여 중재해줌으로써 정상적인 기능을 회복하거나 일찍 개입함으로써 장애 중증화, 중복화를 예방할 수 있기 때문에 장애위험 유아의 조기 발견은 특수교육의 첫 단추라 할 수 있다. 따라서 유아교사가 장애위험 유아를 조기 발견하는 것은 적기 특수교육을 통해 개인의 요구를 충족시켜주고 주장애로 인하여 일어날 수 있는 부수적인 장애를 예방한다는 차원에서 중요하다.
참고문헌
김경민 외(2013). 장애위험유아의 장애 진단에 관한 어머니의 경험. 특수아동교육연구.
김정은(2011). 장애위험군 아동에 대한 유아교육교사의 이미지 유형 분석. 학습장애연구.
김태영(2014). 장애위험 및 장애영아 대상 국내연구 동향에 대한 분석. 유아특수교육연구.
박현옥(2009). 0-2세 장애 영아의 조기중재 실행요소 및 전문가 자격 기준에 대한 질적 연구. 유아특수교육연구.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애위험 아동은 일반적으로 환경적 위험, 생물학적 위험, 이미 형성된 위험의 세가지 위험 의 정의와 특성을 비교 설명해 보았다. 장애위험 유아를 파악하는 것은 장애위험 유아 개인뿐만 아니라 그를 둘러싼 가정, 유아교육기관, 넓게는 장애위험 유아가 속한 사회까지 영향을 미치는 중요한 문제이다. 장애의 정도가 가벼운 경우에는 조기에 이를 발견하여 중재해줌으로써 정상적인 기능을 회복하거나 일찍 개입함으로써 장애 중증화, 중복화를 예방할 수 있기 때문에 장애위험 유아의 조기 발견은 특수교육의 첫 단추라 할 수 있다. 따라서 유아교사가 장애위험 유아를 조기 발견하는 것은 적기 특수교육을 통해 개인의 요구를 충족시켜주고 주장애로 인하여 일어날 수 있는 부수적인 장애를 예방한다는 차원에서 중요하다.
참고문헌
김경민 외(2013). 장애위험유아의 장애 진단에 관한 어머니의 경험. 특수아동교육연구.
김정은(2011). 장애위험군 아동에 대한 유아교육교사의 이미지 유형 분석. 학습장애연구.
김태영(2014). 장애위험 및 장애영아 대상 국내연구 동향에 대한 분석. 유아특수교육연구.
박현옥(2009). 0-2세 장애 영아의 조기중재 실행요소 및 전문가 자격 기준에 대한 질적 연구. 유아특수교육연구.
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