목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교폭력의 개념 및 특성
1) 학교폭력의 개념
2) 학교폭력의 특성
2. 학교폭력의 원인 및 결과
1) 학교폭력의 원인
(1) 개인적 요인
(2) 가정적 요인
(3) 학교 및 또래집단의 요인
(4) 사회・문화적 요인
2) 학교폭력의 결과
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 학교폭력의 개념 및 특성
1) 학교폭력의 개념
2) 학교폭력의 특성
2. 학교폭력의 원인 및 결과
1) 학교폭력의 원인
(1) 개인적 요인
(2) 가정적 요인
(3) 학교 및 또래집단의 요인
(4) 사회・문화적 요인
2) 학교폭력의 결과
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
본문내용
인한 여러 가지 부정적인 결과가 있다. 신체적으로는 감기, 식욕감퇴 등 신체발달상의 문제를 갖게 되며, 심리적으로는 또래관계와 어울리지 못하는 상황을 통해 겪는 외로움, 불안, 낮은 자아존중감 등을 겪게 된다. 이 뿐만 아니라 생활전반에서도 매우 큰 영향을 미치게 되는데, 학교에 대한 기대감과 만족감이 줄어들며, 참여의지와 자신감 또한 저해된다.
학교폭력은 피해자뿐만 아니라 학교폭력을 방관하는 학생들에게도 영향을 끼치는데, 피해학생을 위해 적극적으로 대처해주지 못한 것에 대한 죄책감과 무기력감을 느끼며 학교에 대한 안정감 또한 줄어든다.
Ⅲ. 결론
학교폭력은 이제 더 이상 학교와 가정의 영역에서의 문제만이 아닌 사회 전반에 걸친 문제가 되었다. 본 연구를 통해 학교폭력의 특성과 원인, 결과를 이해하고 이를 해결하기 위한 방안들에 대해 알아봤으며, 필자는 이를 통해 학교폭력예방을 위한 정부나 가정의 역할뿐만이 아닌 사회적 역할, 구체적으로 사회적인 인식이 매우 중요하다고 생각되었다. 학교폭력의 낮은 신고율의 특성을 고려했을 때, 우리가 혹시나 그러한 행위들을 아직까지도 대수롭지 않게 넘기지는 않는지 반성해봐야한다. 사회적 인식이 제고되기 위해서는 지금처럼 학교폭력에 대한 정보와 생각들을 접하여 중요한 문제로서 인식되는 것이 인식개선을 위한 첫걸음이라고 생각된다. ‘학교’라는 공간은 교사, 부모들을 위한 공간이기도 하지만, 기본적으로 학생들을 위한 공간이다. 학생들은 이곳에서 발달과정에서 겪는 어려움을 마주하고 해결한다. 학교폭력이 만연하는 공간이 아닌, 행복한 곳, 건강하게 성장할 수 있는 배움터로 하루 빨리 변화되기 위해서는 국가차원의 적극적인 관여와 사회의 지속적인 관심이 필요하다. 필자 또한 이번 과제를 계기로 인해 학교폭력에 대해 더 깊이 생각할 수 있었고, 문제행동의 예방지도법에 대해 구체적으로 알게 되어 그동안 이러한 지도법을 실천하지 못했던 자신에 대해 반성할 수 있는 계기가 되었다.
Ⅳ. 참고문헌
교육과학기술부, ‘2014년 제2차 학교폭력 실태조사’, 2014.
김경숙(2008), 유아 문제행동에 대한 교사의 인식 및 대처전략. 이화여자대학교 대학원 석사학위
김민성, 「늘어나는 신종 학교폭력, SNS통해 모욕욕설비방」,『연합뉴스』, 2018.10.06.
김진경 김헤라.『학교폭력예방의 이론과 실제』. 한국방송통신대학교출판문화원, 2016.
문용린, 『학교폭력 예방과 상담』, 학지사, 2006.
보건복지부 육아정책연구소, 『영유아 문제행동지도를 위한 어린이집 보육교사 지침서』,2013.
이유라, 「폭행 사실 자랑까지, 죄의식 없는 지적장애인 폭행」, 『KBSNEWS』,2018.10.08.
이정윤, 「학교폭력 피해 아동 父 우울증 사망, 남은 가족 생활고」,『YTN』, 2018.10.11.
이재욱(2012), 학교폭력의 원인과 해결방안 : 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률의 실효성 검토
와 법교육의 중요성 인식을 중심으로, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문.
한국 교육학술 정보원. http://www.riss.kr
학교폭력은 피해자뿐만 아니라 학교폭력을 방관하는 학생들에게도 영향을 끼치는데, 피해학생을 위해 적극적으로 대처해주지 못한 것에 대한 죄책감과 무기력감을 느끼며 학교에 대한 안정감 또한 줄어든다.
Ⅲ. 결론
학교폭력은 이제 더 이상 학교와 가정의 영역에서의 문제만이 아닌 사회 전반에 걸친 문제가 되었다. 본 연구를 통해 학교폭력의 특성과 원인, 결과를 이해하고 이를 해결하기 위한 방안들에 대해 알아봤으며, 필자는 이를 통해 학교폭력예방을 위한 정부나 가정의 역할뿐만이 아닌 사회적 역할, 구체적으로 사회적인 인식이 매우 중요하다고 생각되었다. 학교폭력의 낮은 신고율의 특성을 고려했을 때, 우리가 혹시나 그러한 행위들을 아직까지도 대수롭지 않게 넘기지는 않는지 반성해봐야한다. 사회적 인식이 제고되기 위해서는 지금처럼 학교폭력에 대한 정보와 생각들을 접하여 중요한 문제로서 인식되는 것이 인식개선을 위한 첫걸음이라고 생각된다. ‘학교’라는 공간은 교사, 부모들을 위한 공간이기도 하지만, 기본적으로 학생들을 위한 공간이다. 학생들은 이곳에서 발달과정에서 겪는 어려움을 마주하고 해결한다. 학교폭력이 만연하는 공간이 아닌, 행복한 곳, 건강하게 성장할 수 있는 배움터로 하루 빨리 변화되기 위해서는 국가차원의 적극적인 관여와 사회의 지속적인 관심이 필요하다. 필자 또한 이번 과제를 계기로 인해 학교폭력에 대해 더 깊이 생각할 수 있었고, 문제행동의 예방지도법에 대해 구체적으로 알게 되어 그동안 이러한 지도법을 실천하지 못했던 자신에 대해 반성할 수 있는 계기가 되었다.
Ⅳ. 참고문헌
교육과학기술부, ‘2014년 제2차 학교폭력 실태조사’, 2014.
김경숙(2008), 유아 문제행동에 대한 교사의 인식 및 대처전략. 이화여자대학교 대학원 석사학위
김민성, 「늘어나는 신종 학교폭력, SNS통해 모욕욕설비방」,『연합뉴스』, 2018.10.06.
김진경 김헤라.『학교폭력예방의 이론과 실제』. 한국방송통신대학교출판문화원, 2016.
문용린, 『학교폭력 예방과 상담』, 학지사, 2006.
보건복지부 육아정책연구소, 『영유아 문제행동지도를 위한 어린이집 보육교사 지침서』,2013.
이유라, 「폭행 사실 자랑까지, 죄의식 없는 지적장애인 폭행」, 『KBSNEWS』,2018.10.08.
이정윤, 「학교폭력 피해 아동 父 우울증 사망, 남은 가족 생활고」,『YTN』, 2018.10.11.
이재욱(2012), 학교폭력의 원인과 해결방안 : 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률의 실효성 검토
와 법교육의 중요성 인식을 중심으로, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문.
한국 교육학술 정보원. http://www.riss.kr
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