교육심리학 (2020학년도 2학기) 교육심리학 1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 교육심리학 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
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교육심리학 (2020학년도 2학기) 교육심리학 1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 교육심리학 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

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Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 콜버그(Kohlberg)
2) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론
3) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계
① 전인습 수준
② 인습 수준
③ 후인습 수준
4) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론의 장점 및 단점
5) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론의 교육적 시사점

2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 에릭슨(Erikson)
2) 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론
3) 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계
① 1단계(유아기 : 0세에서 1세) – 신뢰감 대 불신감
② 2단계(2세 ~ 4세) – 자율성대 수치심
③ 3단계(4세 ~ 5세) – 주도성 대 죄책감
④ 4단계(6세 ~ 11세) – 근면성 대 열등감
⑤ 5단계(12세 ~ 20세) – 자아정체감 대 역할혼미
⑥ 6단계(20세 ~ 40세) - 친밀성 대 고립감
⑦ 7단계(40세 ~ 60세)– 생산성 대 침제기
⑧ 8단계(60세 ~ ) – 자아통합 대 절망감
4) 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론의 장점 및 단점
5) 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

오히려 자기 자신만을 위해 집중하는 퇴화되는 모습을 보이면서 침체기를 겪게 된다.
⑧ 8단계(60세 ~ ) 자아통합 대 절망감
이 시에는 개인은 신체적인 노화를 경험하게 되는데, 청력 및 시력의 저하, 운동기능의 상실 및 지적 능력의 퇴화를 경험하게 된다. 또한 사회적 생산 활동에서 배제되기 시작하고 동료나 배우자의 사망을 경험하게 되고 죽음에 대한 두려움을 겪게 되면서 무력감과 절망의 감정을 증대시켜 나간다. 이 시기는 신체적으로 노화가 진행되고 사회적인 생산성이 감소하게 되면서 지금까지의 자신의 삶을 돌아보는 시기이다. 따라서 자신의 삶에서 가치 있는 일을 이룩했다고 생각이 되는 경우 인간은 삶에 대한 만족감으로 자아통합을 이루게 되는데, 반대로 자신의 삶에서 가치를 느끼지 못하고 자신이 이룩한 것에 대한 회의감을 느끼게 되면 절망감을 형성하게 된다. 따라서 자기의 인생을 되돌아보는 과정에서 지금까지의 경험들을 부정하거나 과도하게 강조하지 않고, 전체로서 받아들이면서 자아통합을 이루어 나가는 것이 이 시기의 중요한 과업이라고 할 수 있겠다.
성격발달
단계

출생~ 1세

1 ~ 3세

3 ~ 6세

6 ~ 12세

12 ~ 20세

20~ 40세

40 ~ 65세

65세 이후
심리사회적 과제와 위기
신뢰감 대 불신감
자율감 대 수치심
주도성 대 죄책감
근면성 대 열등감
자아정체감 대 역할혼미
친밀성 대 고립감
생산성 대 침제기
자아통합 대 절망감
프로이드의 단계
구강기
항문기
잠재기
초기 성기기
성기기
성기기
성기기
성기기
4) 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론의 장점 및 단점
에릭슨의 성격발달단계이론이 갖는 가장 큰 장점은 인간의 일생의 전 주기를 다루고 있다는 점이다. 특히 인간 수명이 점차 늘어나면서 노년기의 삶이 점차 강조되어 가는 시점에서 성인 이후의 삶의 단계에 대해 그 발달단계를 제시하여 평생교육의 개념에서 그 의미가 매우 크다고 할 수 있다.
에릭슨이 제시하고 있는 인생주기의 발달단계에서는 다음과 같은 몇 가지 공통적으로 전제하고 있는 기본 원리를 발견할 수 있다.
각 단계는 모두‘발달 위기(developmental crisis)’에 직면하며, 여기에는 각 위기적 시기(임계기, critical period)가 있다.
각 단계의 기는 모두‘대립(versus)’되는 성격특성에 의해 표현되고 있다. 예컨데, 유아기는‘신뢰 대 불신’으로 제시된다.
각 단계에 있어서 위기의 해결은 그 단계의 위기를 나타내는 상호 독립된 특성의 영속적인 균형을 유지하는 것에 의해 행해진다. 예컨데, 독립되는 특성 가운데 긍정적이고 바람직한 측면만을 강조하고 다른 부정적이고 바람직하지 못한 측면을 배제해서는 발달에 중대한 장애를 초래한다는 것이다.
각 단계는 각기 달성해야 할 발달과제를 갖고 있으며, 그 달성은 다음 단계에 “장애가 되는 것이 없는 전체적인 발달로서 보다 좋은 전망을 가지면서” 위기에 직면하는 것을 의미한다.
사람은 모두 각 단계의 특징인 과제에 진전하도록 동기 유발되어 있다. 왜냐하면 이들 과제는 사회구조에 의해‘전통적인 방식’으로 그 인간을 위해 준비되어 있는 선택과 도전으로부터 성립되어 있고, 어떤 단계의 과제를 달성 할 수 없으면 다음 단계의 과제로 진전하지 못하도록 되어 있기 때문이다. 그러므로 만일 실패한다면 반대의 상이 일어나서 장래의 위기가 크게 고조된 다고 보고 있다.
그러나 여기에서 에릭슨의 그 발달단계의 원리의 개념이 불명확하며 그 실증적인 연구가 부족하다는 점에서 그의 이론의 단점이 지적되고 있다. 각 단계에서 다음 단계로의 전환의 설명이 부족하여 그 단계의 연계성이 부족하다는 점이다.
5) 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론의 교육적 시사점
에릭슨의 심리사회적 발달단계에 기반을 둔 인간의 성격발달단계이론은 무엇보다도 인간의 일생을 전체적으로 바라보고 각 단계마다의 과업을 제시하였다는 점에서 큰 의미를 가진다. 현대에 들어서 평생교육이라는 개념이 중요하게 부각되고 있는데, 그 만큼 인간을 죽을 때가지 배우고 성장해 나가야 하는 존재로 생각하게 되었다. 이러한 개념에서 에릭슨이 전 생애를 단계별로 나누어 각 단계마다 성취하여야 하는 과업을 제시하였다는 점에서 큰 의미를 가진다. 일반적으로 인간은 성인기 되면서 까지는 교육을 통하여 배움의 길을 가지만 성인이 되어서는 누군가에 배우는 것을 꺼리게 된다. 그러나 인간은 끝없이 성장하고 배워야 하는 존재로 여겨져야 한다. 이러한 의미에서 에릭슨이 제시한 성격발달단계이론은 우리에게 일종의 나침반 같은 역할을 해 줄 것이라고 생각된다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 교육심리학 과제 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 두 문제 대해서 자세하게 논의해 보았다. 콜버그의 도덕성 발달이론을 살펴보면서 도덕성 교육에 대한 체계를 성립할 수 있었으며, 에릭슨의 성격발달단계이론을 통하여 인간의 발달과정을 일련의 단계를 통하여서 살펴 볼 수 있었다. 에릭슨은 인간의 발달을 전 생애를 통해서 설명하는 점에서 의미가 있는데, 인간의 성장을 성인까지로 바라보는 것이 아니라 평생을 통하여 인간이 성장하고 변화한다고 보았다.
* 참고문헌
박성수, 이성진 <교육심리학> 방송통신대학교 출판문화원 1999
문은식, 박선환 외 1명 저 <교육심리학> 공동체, 2015
신명희, 강소연 외 3명 저 <교육심리학> 학지사, 2014
서강식 <피아제와 콜버그의 도덕교육이론> 인간사랑, 2007
김경미 <콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 이론의 교육적 적용> 중앙대학교 교육대학원 [2005] [국내석사]
김미희 <서정인 소설의 연대별 특성 연구 : 에릭슨의 심리사회적 발달단계이론을 중심으로> 계명대학교 교육대학원 [2006] [국내석사]
김진규 장안논총, Vol.24 No.1, [2004]
이성미 <콜버그의 도덕발달 이론과 도덕교육에 관한 연구> 공주대학교 교육대학원 [2009] [국내석사]
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  • 등록일2020.08.27
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