[2020 유아사회교육3A][출처표기] 1.‘인권’ 의 개념과 유아를 위한 ‘인권교육’의 목적 2.‘인권’ 교육활동의 세부 내용과 진행과정 3.‘인권’ 교육활동에서의 교사 역할과 인권 교육활동에 대한 평가

소개글

[2020 유아사회교육3A][출처표기] 1.‘인권’ 의 개념과 유아를 위한 ‘인권교육’의 목적 2.‘인권’ 교육활동의 세부 내용과 진행과정 3.‘인권’ 교육활동에서의 교사 역할과 인권 교육활동에 대한 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. ‘인권’의 개념과 유아를 위한 ‘인권교육’의 목적
    1) 인권의 개요
       ① 인권의 개념
       ② 유아인권의 개념
    2) 유아를 위한 인권교육의 목적
       ① 인권교육의 목적
       ② 유아를 위한 목적
       ③ 누리과정의 인권교육의 목적
  2. ‘인권’ 교육활동의 세부 내용과 진행과정
    1) 교육활동의 세부 내용
       ① 인권교육 내용의 범주
       ② 범주별 세부 내용
    2) 진행과정
  3. ‘인권’ 교육활동에서의 교사 역할과 인권 교육활동에 대한 평가
    1) 유아인권 교육활동에서 교사의 역할과 교수학습
       ① 교사의 역할
       ② 교수학습 방법
    2) 유아인권 교육활동에 대한 평가
       ① 평가의 의의
       ② 평가 방법
       ③ 평가 방향과 유형
       ④ 평가 채점 기준

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

교과와 관련하여 인지적 영역과 정의적 영역을 지식ㆍ이해, 기능ㆍ참여, 가치ㆍ태도의 3가지로 구분하여 평가 활동을 제시해 볼 수 있다. 그런 연후 인권교육 평가의 구체적인 성취 수준과 평가 기준이 필요하게 된다. 여기서 성취 수준이란 유아 인권교육 과정의 목표나 내용으로 제시된 기준 및 학습의 결과로 나타나는 유아 행동의 변화를 의미한다. 이에 따른 평가 기준은 유아들을 상, 중, 하로 분류할 수 있는 평가의 객관적인 기준을 제시하는 것을 말한다. 다음과 같이 예로 들어볼 수 있다.
단원
공정
주제
차별하지 않기
영역
참여
유형
놀이, 활동형
성취수준
차별의 원인을 제거하고 타인을 공정하게 대우하기 위한 방법을 탐구할 수 있다.
평가 기준
상
여러 가지 부당한 차별의 양상과 원인을 파악하고 그에 대한 대책을 제시할 수 있다.
중
여러 가지 부당한 차별의 양상을 분석하여 그 원인을 파악 할 수 있다.
하
여러 가지 부당한 차별의 양상을 제시할 수 있다.
④ 평가 채점 기준
인권교육 평가에서 교사의 일방적인 평가만 이루어지는 것이 아니라 유아들이 자기 평가를 할 수 있도록 기회를 제공하는 것 또한 바람직하다. 앞의 표가 교사 위주의 평가라면 유아의 평가가 필요하게 되는데 이를 활동 시간에 그림 놀이와 활동 시간에 활용할 수 있도록 간단한 표 형태로 제시해 볼 수 있다. 내용은 유아별 연령대에 맞추어 활용해 볼 수 있을 것으로 생각된다.
1. 여러분! 나는 이 활동을 통해 다른 친구들을 존중해야 하는 것이 소중한 것을 알았어요.
별 1개(매우)
별 2개(대체로)
별 3개(보통)
별 4개(별로)
별 5개(전혀)
2. 나는 이 활동을 통해 다른 외국인 친구들을 외면하면 안 된다는 것을 알았어요.
별 1개(매우)
별 2개(대체로)
별 3개(보통)
별 4개(별로)
별 5개(전혀)
3. 우리가 놀이 활동을 통해 알아본 \'인권\'이라는 교육이 재미있었나요?
별 1개(매우)
별 2개(대체로)
별 3개(보통)
별 4개(별로)
별 5개(전혀)
4. 우리 친구들과 나는 앞으로 이런 놀이를 더 하고 싶어요.
별 1개(매우)
별 2개(대체로)
별 3개(보통)
별 4개(별로)
별 5개(전혀)
Ⅲ. 결 론
유아와 함께 하는 활동에 있어 유아의 자유와 자발성에 있어 제한이 많은 것이 현재 우리사회의 모습이다. 모든 인권교육의 실제에서 유아의 자유를 최대한 존중하고 유아의 의지에 따라 스스로 그리고 적극적으로 활동하게 함으로써 유아의 인권에 대한 인식과 태도, 가치관이 충분히 자라도록 하는 것은 매우 중요하다. 그러나 자유로운 의사 표현과 자발적인 교육과정의 참여성은 인권교육에 있어 매우 중요하고 원칙적인 토대임에도 불구하고 매우 해결하기 어려운 문제로 드러났으며 많은 유아 수, 열악한 교사인식과 사전경험, 교재와 장소 등 물리적 여건의 제한 등이 원인으로 작용되고 있다. 따라서 유아를 그저 교육받는 대상, 수동적 존재로서 여기는 것은 이러한 인권교육의 원리를 잊은 채 유아에게 있어 또 하나의 인권을 교육하는 것이 될 수 있음을 우리는 경계해야 할 것이다.
현재 누리과정, 통합보육과정 등 유아를 위한 인권교육의 내용, 방법이 구체적이지는 않다. 또한, 의무교육과정을 거친다고 하더라도 유아교육기관 내에서 이루어지는 인권교육만으로 유아들의 인권에 대한 인식과 학습효과가 극대화되지는 않을 것이다. 따라서 가정 및 지역사회와 연계한 유아 인권교육 활동 프로그램이 개발, 보급될 필요가 있다. 기관과 지역사회, 가정과 연계하여 인권교육 활동이 이루어지면 그 효과를 높일 수 있으므로 유아가 유아교육기관에서뿐만 아니라 주변 생활공간에서도 실천할 수 있는 가정 및 지역사회 연계 인권교육 활동 프로그램을 개발하여 보급함으로써 유아뿐만 아니라 유아의 가족과 지역사회 모두의 인권 태도 증진을 도모할 수 있을 것이다.
유아인권 교육활동 평가의 경우에는 인간의 존엄성, 생명, 사회적 윤리 등의 내용을 다루고 있어 정서적 목표의 가치, 기능 등을 평가하는 것이 바람직하다. 인권교육에서 유아를 모둠으로 나누어 토의하거나 토론하는 교육과정도 진행하게 된다. 따라서 평가 목표가 분명하고 위계적인 절대평가를 하는 것이 바람직할 것으로 평가된다. 교육 진행 전 진단평가, 교육 진행 후 형성평가, 교육 후의 총합 평가 모두 인권교육의 좋은 방법이 될 수 있을 것이다. 하지만 무엇보다도 인권교육 활동에 대한 평가 방법을 피드백하여 유아들의 발달 특징이 반영될 수 있도록 지속적인 평가 방법이 개선되어야 할 필요가 있다.
본 과제를 작성하면서 제일 피부에 와 닿았던 것은 교사의 태도였다. 유아의 의견을 가치 있게 보고, 유아의 권리와 의견을 존중해주며, 유아의 경험을 반영해 보도록 격려하고, 새로운 아이디어를 적용하여 놀이를 시도해 볼 수 있도록 하며, 유아의 학습 과정에 대해 스스로 통제하고 그 책임을 부여하는 등 교사의 인권적 태도가 중요하다고 느꼈다. 교사는 유아들을 위한 인권교육에서 중요한 모델링이 된다. 따라서 교사가 교육활동 중 가지는 태도에서 인권적인 요소에 대한 분석을 통해 유아 교사 스스로 인권 교사로 거듭 나아가고 변화해야 할 필요가 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
도서문헌
1. 김희태ㆍ김경희(2016), 유아사회교육, 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원.
2. 김용숙(2018), 유아 교육과정, 양서원
3. 윤기영(2008), 유아사회교육 (현장교사들이 풀어 쓴), 양서원
학술논문
4. 진설현(2017), 유아인권교육활동이 유아의 인권태도 및 인성에 미치는 영향, 경인교육대학교
5. 유미숙(2017), 유아인권교육을 위한 누리과정 만 5세 교사용지도서 활동 분석, 경기대학교 대학원
6. 김안나(2014), 3-5세 누리과정 지도서에 나타난 유아 인권 관련 교육내용 분석, 경희대학교교육대학원
7. 조주랑(2010), 국가고시 유치원 교육과정에 나타난 유아 인권 관련 교육내용 분석, 한국교원대학교 대학원
8. 이미숙(2010), 영유아 인권 및 인권교육에 대한 실태 및 교사 인식분석, 아주대학교 교육대학원
관련기관 인터넷 사이트
9. 국가인권위원회, www.humanrights.go.kr
10. 교육부, www.moe.go.kr

키워드

유아에게 ‘인권교육’,   유아 인권교육,   유아사회교육,   방통대 유아사회교육,   ‘인권’의 개념과 유아를 위한 ‘인권교육’,   유아를 위한 인권교육,   유아를 위한 인권교육의 목적,   인권 교육활동의 세부 내용과 진행과정,   인권 교육활동의 내용,   유아인권 교육활동의 내용