1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우의 욕구위계이론 설명 시사점

소개글

1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우의 욕구위계이론 설명 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 주입식 교육관
2. 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)
1) 자연주의 교육관
2) 진보주의 교육관
3) 실존주의 교육관
3. 주입식 교육관과 성장식 교육관 비교표
Ⅲ. 결론 및 의견
Ⅳ. 참고문헌

2. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론
1) 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론 명제
2) 욕구위계이론
(1) 생리적 욕구
(2) 안전의 욕구
(3) 소속과 애정의 욕구
(4) 자기존중의 욕구
(5) 자아실현의 욕구
2. 매슬로우의 욕구위계이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론 및 의견
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

인정을 받고자 하고, 또 다른 양상으로 스스로 긍지나 자존감을 가지려하는 욕구를 뜻한다. 즉, 인간들은 사회적 집단 혹은 조직 내에서의 흔들리지 않는 굳건한 지위 혹은
스스로에 대한 긍지의 소유와 다른 사람들로부터 존경을 받고자 하는 욕구를 가지고 있다. 스스로 자긍심과 자신감을 가지려 하는 욕구와 집단 내에서 다른 사람들이 자기를 특별한 존재로 인정해 주기 바라는 욕구이며, 긍지와 존경에 관한 욕구도 이에 포함된다.
(5) 자아실현의 욕구
자아실현의 욕구란 자신의 잠재력을 최대한 발휘하고 이를 실현하여 자신이 가지고 있는 이상이나 목표를 가지고 사회 내에서 영향을 미치려고 하는 욕구이다. 이상의 네 가지 욕구가 모두 충족되더라도 사람은 자신의 가치관을 바탕으로 현실 내에서 실현할 수 없으면 불만을 느끼게 되고, 자기에게 적합한 일을 할 때에 궁극적인 행복감을 느낄 수 있는 것이다. 그의 이론은 인간의 기본적 욕구를 파악하여 계층별로 분류하고 관계를 설명함으로써, 동기부여의 개념적 틀을 제시하였다. 다만 모든 인간에서 다섯 가지 욕구 계층이 항상 고정적인 것은 아니며, 행동결정 요인이 복합적인 욕구로써 하나의 행동을 유발한다고 보는 관점도 많다.
또한 욕구의 발로는 단계적으로 전진할 수 있으나, 후진적 또는 하향적으로 단계를 역전할 수 있다. 매슬로우는 자아실현욕구를 가리켜 ‘인간이 될 수 있는 가능한 모든 것이 되어 보려는 욕망’ 즉, 자기완성에 대한 갈망을 뜻하는 것이라고 정의했다. 이 욕구는 자아발전이나 창조성과 깊이 연관되어 있으며 개인에 따라 매우 다양하게 표현된다. 그러나 보편적으로 ‘창조적인 상태의 실현’, ‘잠재력을 지닌 존재로부터 그 잠재력을 실제로 발휘하는 존재로 실현되려는 경향’을 말하며, 결과적으로 ‘자신에게 성취감과 자아만족의 결과를 가져다주는 것’이라고 말할 수 있다. 가령, 하위의 4가지의 욕구들이 모두 충족되더라도 자신에게 적합한 일을 하지 못하고 있는 한 새로운 불만과 불안이 생기게 된다. 따라서 자아실현은 인간으로서 실현할 수 있는 최상의 인간이 되어야 함을 뜻하며 외부적 보상요인보다는 내적인 만족요인이 있을 경우에 충족될 수 있을 것이다.
2. 매슬로우의 욕구위계이론의 교육적 시사점
인간은 보통 욕구위계이론에서 가정하고 있는 것처럼 살지 않는 경우가 많다. 하위단계가 충족 되었을 때 상위단계의 욕구를 추구하는 것이 아니라 상위의 욕구를 충족하기 위해 하위의 욕구를 희생시키거나 서로 다른 수준의 욕구를 동시에 추구하는 경우도 있다. 예를 들어, 어떤 사람들은 자신의 지적욕구를 충족시키기 위하여 안적욕구나 심지어 생리적 욕구를 포기하기도 한다. 이처럼 매슬로우의 욕구위계이론은 위계 내의 욕구들의 우선순위가 타당한지 검증하기 어렵고, 서로 다른 수준의 욕구들에 의해 동시에 동기화될 수도 있으며 사람에 따라 중시하는 욕구가 다를 수 있다는 점 등을 고려하지 않았다는 비판을 받고 있다. 그러나 욕구위계이론의 이러한 비판에도 불구하고 이 이론이 교육에 주는 시사점은 분명하다.
기본적으로는 모든 사람이 나름대로 욕구를 갖고 그것을 충족시키기 위해 노력하고 있음과 그러한 동기수준은 또한 사람마다 다를 수 있다는 것이다. 아울러 학생들의 결핍욕구가 충족되지 않을 시 하위수준의 욕구를 충족시키기 위해 노력해야 하며 성급하게 고차적 수준의 욕구를 강조하면 안된다는 것이다. 학습자들이 성장욕구를 마음껏 발휘하고 실현하기 위해서는 가족 간의 사랑과 미래에 관한 진심어린 관심으로 안정감이 충족되어야 자존감이 길러지고 자아실현을 위한 구체적 설계와 노력을 아끼질 않을 것이라는 점이다. 현 교육적 상황에서 보면 무조건적으로 대학입시에만 초점을 맞추다보니 많은 청소년들이 소속감이나 자존감 상실을 하게 되며 비행의 길로 접어들게 된다고 보는 것이다.
또한 교사는 학생의 욕구상태를 끊임없이 점검해야 한다는 것이다. 그것은 결핍욕구가 어느 정도 충족되지 않은 학생들에게 지적욕구를 추구하도록 기대하기는 어렵기 때문이다. 예를 들어, 교사는 학생들 중에서 가장의 실직으로 인하여 굶주리고 있는 학생은 없는지, 집단 따돌림이나 학교 폭력으로 인해 학교에서 신체적으로나 심리적으로 위협을 당하고 있는 학생들은 없는지, 가정불화나 부모의 이혼 등으로 인하여 애정의 욕구가 충족되지 않은 학생들은 없는지 등을 파악해야 한다. 만일 굶주리고 있는 학생이 있다면 당국의 도움을 받도록 해야 할 것이며, 학교에서 신체적, 심리적 위협을 받고 있는 학생이 있다면 집단상담과 같은 공동체 의식을 함양해 줄 수 있는 프로그램을 통하여 위협적인 요소들을 먼저 제거해 주어야 할 것이다.
한편 학생이 추구하는 욕구와 교사가 학생에게 요구하는 욕구수준 간에 갈등이 있을 수도 있다. 학생들은 특정한 또래집단에 소속되거나 또래들로부터 인정받기를 좋아하는데, 교사가 또래집단의 규칙과 어긋나는 행동을 하도록 기대한다면 학생들은 보통 교사와 갈등을 일으키거나 교사의 기대를 저버릴 것이다. 따라서 교사는 학생에게 요구하는 욕구수준과 학생들이 추구하는 욕구간의 불일치 여부를 항상 점검할 필요가 있다.
Ⅲ 결론 및 의견
매슬로우는 욕구단계의 어떠한 욕구도 한번 충족되었다고 소멸하지 않으며, 지속적으로 인간이 열망하는 욕구로 남아 있게 된다고 밝혔다. 각각의 욕구단계는 서로 다른 모습으로 존재 하지만 매슬로우의 욕구위계론이론에서는 충족된 욕구들에 대해 일정부분 충분한 안정감이 바탕이 되어야만 더 높은 욕구의 단계로 올라갈 수 있는 것이다. 그러므로 ‘자아실현의 욕구’는 모든 기본욕구가 일정부분 충족되어야 추구할 수 있는 단계인 것이다. 더불어 매슬로우는 자아실현의 욕구와 관련하여 인간은 자신의 잠재력을 실현하려는 기본적 욕구를 가지고 있으며 고도의 의식, 윤리, 절정경험(정상경험), 존재를 인식하고 인간이 자연스럽게 자신을 발견하고 자기 자신이 되도록 이끄는 도덕적·윤리적 행동의 중요성을 강조하였다.
참고문헌
권대훈 (2015). 교육심리학의 이론과 실제. 학지사.
정재욱 외(2011), 사회복지학의 이해, 양서원
신종회 외(2015), 교육심리학, 교육과학사
조화태 외(2016). 인간과교육. 한국방송통신대학교

키워드

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