[언어의이해 1학년 C형] 언어치료에 대해 간략히 서술하시오
본 자료는 3페이지 의 미리보기를 제공합니다. 이미지를 클릭하여 주세요.
닫기
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
  • 10
해당 자료는 3페이지 까지만 미리보기를 제공합니다.
3페이지 이후부터 다운로드 후 확인할 수 있습니다.

소개글

[언어의이해 1학년 C형] 언어치료에 대해 간략히 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 언어치료란

2. 의사소통장애에 대한 언어치료의 중요성

3. 언어치료의 발전과 국내 도입

4. 언어치료사의 정의

5. 언어치료 서비스 현황

6. 언어치료 대상의 종류

7. 언어치료 대상자의 수

8. 언어치료 효과

9. 언어 중심 치료 프로그램
1) 치료 내용
2) 치료 방법
3) 난이도 수준
(1) 단서
(2) 반응 기준
(3) 부수 단계 설정
(4) 훈련 활동의 진행

10. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

때의 한 방법으로서 각 환자마다 적절한 단서(cueing)를 제공하여 단서의 난이도 순서를 정할 수 있다. 단서를 준다는 것은 반응하는데 도움을 준다는 의미인데, 도움의 유무, 정도 또는 유형에 따라 난이도 순서를 정할 수 있다. 예를 들어서 낱말 인출에 장애를 지닌 환자일 경우, 효과적인 단서가 자극을 반복하는 것, 낱말의 첫소리를 말해 주는 것이라면 그 단서를 가지고 낱말을 인출하도록 훈련시킨 다음에 그 낱말 인출이 보다 쉽게 되면 이러한 도움을 줄이거나, 혹은 환자 스스로 단서를 사용하도록 유도한다. 난이도 수준을 높이는데 있어, 이미 설정된 수준들 외에 중간 단계나 가외 단계를 설정하는 부수 단계를 이용한다.
(1) 단서
치료의 주요 목적 중의 하나는 언어를 처리하는데 도움이 되는 단서나 책략을 환자가 사용할 수 있도록 가르치는 것이다. 그러므로 실어증 치료는 특정한 반응을 가르치기보다는 치료사의 도움 없이 스스로 단서나 책략을 사용하도록 가르치는데 중점을 둔다. 예를 들어서 낱말을 유도해 내는데 도움이 되는 책략들 - 낱말의 첫소리를 생각해 낸다든지, 입 모양을 생각해 본다든지 등을 가르치는 것이다.
(2) 반응 기준
언어 중심 치료에서는 반응 판별 방법에 있어서 정/오로 판별한다. 예를들어 전도성 실어증 환자가 이름 대기 과제에서 순수 착어증을 많이 나타내지만, 중요한 것은 이름을 말하는 것이므로 알아들을 수만 있으면 음소 착어에 상관없이 정반응으로 기록한다.
(3) 부수 단계 설정
애초에 설정된 수준들 외에 중간 단계나 가외의 단계를 설정한다. 두 가지 경우에 부수 단계를 설정한다. 첫째는 한 수준에서는 정답률이 90%인데, 그 다음 수준에서는 20% 인 경우에서와 같이 수준간에 난이도의 차이가 많이 날 때이다. 이런 경우 환자가 한 수준에서 다음 수준으로 바로 옮겨가기가 어려우므로 그 중간 정도에 해당하는 단계를 새로 설정해 주는 것이 좋다. 두 번째는 특정 수준에 포함되는 과제의 종류가 많을 때이다. 예를 들어서 구어 실행증(verbal dyspraxia)의 경우, 한 낱말 속에서 음소들을 발음하는 것이 하나의 수준이 될 수 있다. 보통은 수준이 70%에 이르면 다음 수준으로 넘어간다. 그러나 음소의 수가 많기 때문에 이렇게 할 경우에는 각 음소들의 산출을 충분히 연습하지 못한다. 이럴 때에 음소들을 세 단위로 묶어서 3개의 부수 단계를 만들면 더 많은 연습을 시킬 수 있다.
(4) 훈련 활동의 진행
훈련 활동은 두 차원에서 진행된다. 하나는 설정한 목표를 달성하기 위해 과제의 난이도를 증가시키는 것이고, 또 하나는 일회의 치료 시간 동안에 하나나 혹은 두 영역을 표적으로 삼아 활동을 진행시키는데 치료 순서는 일반적으로 쉬운 것에서 어려운 것으로 진행시킨다. 또한 고착증(perseveration)이 생기면 활동을 바꾸고, 주의 집중이 안 되면 과제를 그만 두어야 한다. 또한 가능하면 치료는 성공으로 끝내는 것이 좋다. 즉, 마지막 활동으로는 성공 가능성이 높거나 환자가 특별히 좋아하는 활동을 택하는 것이 좋다.
언어 중심 치료의 특징을 요약해 보면 다음과 같다. 첫째, 치료의 목표는 치료에 사용한 낱말이나 표현을 학습시키는 것이 아니다. 치료에 사용한 것과 같은 종류의 언어적 자료들을 처리하는 과정을 향상시키는 것이다. 둘째, 환자가 결함을 보이는 언어 영역에 치료의 초점을 맞춘다. 셋째, 환자의 능력에 맞는 언어 자료를 가지고 언어를 다루는 연습을 시킨다.
10. 나의 의견
현재 한국에서는 매우 빠른 속도로 언어치료에 대한 관심이 늘어나고 있는 추세이다. 초등학교 및 중등학교 그리고 특수학교에서의 언어/청각 장애를 담당할 교사의 채용 인원수도 계속 증가할 것이라고 예측되고 있다. 학교에서는 특수교육진흥법의 개정에 따라 학교현장에서의 정신지체, 지체부자유, 정서장애, 자폐성장애, 및 중복장애를 지닌 특수아동을 치료하는 치료서비스 담당을 배치함으로써 학교현장에서 언어/청각 장애를 가진 아동을 치료할 수 있는 길이 마련이 되었다. 그러나 현재 한국의 실정은 언어치료실이 대부분 대학·종합병원 및 복지관에 설치되어있고, 반면에 현재 156개 특수학교에 재학 중인 학생들 중 시각장애를 제외한 장애아동의 90%정도가 언어치료서비스를 필요로 하고, 언어치료를 담당하고 있는 언어치료사의 수도 극히 제한되고 있다고 한다. 또한 치료사를 양성하는 대학의 전문교육과정 및 전문교수가 매우 부족한 실정이다. 이러한 현상은 언어치료사의 50%이상이 학교세팅에서 근무하고 있는 미국의 실정과는 대조적이다. 한국에서 언어치료사의 방향을 잡기 위해서는 우선 특수한 상황인 학교에서 학교언어치료사의 역할이 우선 설정이 되어야 할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 언어치료에 대해 간략히 서술해 보았다. 언어치료는 의사소통능력을 상실한 자에 대한 복지서비스이다. 의사소통장애란 생리적, 유전적, 심리적 또는 환경적인 이유로 의사소통 체계를 이용하여 대상자가 자신의 생각이나 감정을 타인에게 효과적이고 효율적으로 전달하고 표현할 수 없는 상태를 말한다. 언어치료는 의도적, 비의도적인 의사소통을 통해 상대방과 상호작용할 수 있도록 도와준다. 즉, 언어발달지체나 말더듬, 조음장애 등의 전반적인 의사소통 문제로 인해 어려움을 갖고 있는 대상자의 의사소통 문제를 해결하기 위해 전문적으로 치료하는 것이다. 이를 위해 사회복지를 실천하는 사회복지시설과 사회서비스제공기관에서 언어치료의 필요성이 증가되고 있다.
참고문헌
권도하(2010). 우리나라의 언어치료와 역사. 『한국어문학회』.
권도하 외 (2013). 언어치료학 개론. 물과 길.
전희숙 외(2010). 언어치료학개론. 서울 : 한국언어치료연구소.
심현섭 외(2012). 의사소통장애의 진단과 평가. 학지사.
김수진 외(2009), 언어치료 임상실습 교육모형 개발 및 적용, 언어청각장애연구.
김화수(2010). 언어 및 의사소통장애:학령기아동 가르치기. 시그마프레스.
박미혜 (2015). 언어치료에 대한 일반 및 특수교사의 인식. 한국청각언어장애교육연구.
김영태 외(2014). 델파이 조사를 통한 언어재활사 직무분석 연구. 언어치료연구.
  • 가격5,000
  • 페이지수10페이지
  • 등록일2020.08.30
  • 저작시기2020.8
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1135144
본 자료는 최근 2주간 다운받은 회원이 없습니다.
다운로드 장바구니