[교육사회학] 2020 중간과제물, 본인이 현재 한국사회의 어느 고등학교 교장이라고 할 때 학생들 사이에 존재하는 교육불평등을 파악하고 이를 개선하는 방안을 세 가지만 제시하시오.
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소개글

[교육사회학] 2020 중간과제물, 본인이 현재 한국사회의 어느 고등학교 교장이라고 할 때 학생들 사이에 존재하는 교육불평등을 파악하고 이를 개선하는 방안을 세 가지만 제시하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교육기회의 평등이란?
2. 학생들 사이에 존재하는 교육 불평등의 유형
1) 저소득층 학생의 교육 불평등
2) 다문화 자녀의 교육 불평등
3) 장애학생의 교육 불평등
3. 교육 불평등의 개선방안
1) 학교교육의 경쟁력 강화
2) 학교에서의 다문화 교육 개선방안
3) 장애학생에 대한 실질적인 교육기회보장

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

야 한다. 예컨대 정상적인 지적 능력을 가진 맹아의 적절한 교육은 정상아가 정상적으로 달성하는 학력에 상응하는 학력을 달성할 수 있도록 점자교육을 실시해야 하는 것이다. 그러나 지적 능력을 손상당한 특수교육요구학생의 경우에는 다소 복잡한 면이 있다. 최신시설을 갖춘 학교가 특수교육요구학생에게 최대로 이용 가능한 서비스를 제공하지 않거나, 특수교육에서 교사 대 학생의 비율이 정규교육의 그것보다 높다면 그것은 적절한 교육이 될 수 없다. 반대로 과밀학급을 운영하는 학교에서는 특수교육요구학생에게 가장 과학적인 최신의 교육을 실시하라고 요구할 수 없다. 이 경우에 있어서 적절성의 개념은 교육 재정의 평등한 분배를 요구하는 것을 의미한다. 물론 여기서 평등이란 모든 학생에게 지출하는 평등한 몫 이상을 의미하며, 그것은 개인의 발전을 위해 평등한 기회를 요구하는 것이다.
특수교육요구학생들은 개별화 교육프로그램에 의한 교육을 받을 권리를 가지는데, 특수교육은 개인의 요구에 따른 교육을 기본 원칙으로 한다. 이 원칙은 개별화 교육프로그램에 의한 교육으로 구체화된다. 개별화 교육은 교육의 평등성, 적절성, 효율성을 보장하려는 차원에서 모든 학생들의 교육적 요구에 적절히 부응하려는 노력의 일환이다. 즉, 학습자의 개인차를 고려한 가장 적절한 교수- 학습조건을 제공함으로서 이들의 학습권을 보장해 주고 학습효과를 극대화하기 위한 체계적인 과정이다. 획일화된 지도형태를 취하기보다는 일대일 지도, 소집단 활동, 병원 및 재가지도, 특별지도실 활동 등 다양한 집단지도 형태를 수용하며 팀 접근을 통하여 균형 있고 종합적인 프로그램을 마련함으로써 보다 생산적인 교육활동을 유도한다. 특수교육은 특수교육 요구학생의 개별적인 독특한 교육적 요구를 충족시켜 주기 위해 특별히 개발된 교육과정과 그 교육과정의 운용에 필요한 교수자료가 적절히 뒷받침되는 교육이다. 따라서 특수교육요구학생을 위한 교육과정 개발과 운영은 특수학교나 특수학급에 따라 다양하게 될 수밖에 없다.
학교 측은 예산의 부족, 전문성의 결여, 업무의 과중 등을 이유로 그 범위를 제한하여 장애아가 정규학급에 취학할 수 있는 문호개방 정도로만 주장할 수 있으나, 장애아 측에서는 장애아의 지적 능력을 최대한으로 개발할 수 있는 것으로서, 정상아에게 제공되는 교육서비스를 고려해서 결정해야 한다.
성공적인 통합교육을 위해서는 특수교육 전반에 관한 이해와 통합교육 실시를 위한 교수 기술의 습득 향상을 위하여 일반교사의 현직연수는 필수적이라 할 수 있다. 또 일반교사는 통합된 장애학생을 위해서 교수-학습 방법을 잘 선택하여 통합교육이 잘 이루어지도록 해야 한다. 특히 장애학생도 집단 구성원의 한 일원으로써의 역할 부여와 동료학생과의 교류를 위해 협력학습, 또래지도학습 등을 잘 활용해야 한다. 아울러 일반학급에 배치된 장애학생에 대한 일차적인 책임은 원적반 담임인 일반교사이다. 장애학생은 특수학급담당 교사의 학생이라는 사고방식은 배제되어야 할 것이다.
우리나라도 특수교육진흥법 공포 이후 법적 장치에 의해서 장애학생이 일반학교로의 통합교육이 계속해서 증가하고 있으나 실제로 학교 현장에서 많은 어려움을 겪고 있다. 대부분의 일반교사가 통합교육에 대한 기초지식이 없고 특수교육과 관련한 현직연수 경험이 적어 장애학생을 올바르게 이해하지 못하고 있기 때문이다.
통합교육에 대한 조치가 법적인 근거로 실시된다 해도 학급의 교사 태도가 장애학생에 대해 부정적이라면 장애학생의 통합교육은 성공할 수 없을 것이다. 따라서 학교 현장의 일반교사의 태도는 성공적인 통합교육의 중요한 요소가 아닐 수 없다.
Ⅲ. 결론
여기서는 교육 불평등의 세 가지 유형에 따른 개선방안을 살펴보았는데 이를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 저소득층 학생들의 교육 불평등이다. 저소득층의 자녀들은 어려운 집안 사정으로 교육에 대한 열정이 부족하고 스트레스가 많은 편이다. 각종 교육도구를 구하기도 어렵고, 사교육을 받을 기회도 줄어들기 때문에 그들의 성적은 떨어질 가능성이 높다. 이를 개선하기 위하여 학교교육의 경쟁력 강화로 사교육에 못지않은 교육 서비스를 제공하여 양측의 차이를 줄이는 방안이 있다.
둘째, 다문화 자녀들의 교육 불평등이다. 그들의 모친은 한국어에 익숙하지 못하고, 저소득층에 해당하는 경우가 많으므로 가정교육의 기회가 부족하다. 또한 혼혈이라는 이유로 일반 학생들에게 차별을 받을 소지가 높으므로 항상 정서적으로 불안을 겪게 된다. 따라서 학교는 이들을 위한 교사의 노력과 일반 학생들의 이해가 요구된다.
셋째, 장애인 학생들의 교육 불평등이다. 통합교육으로 일반 학생들과 함께 수업을 할 경우 그들은 항상 차별을 받고 고립될 가능성이 높다. 또한 장애인을 위한 전문교사가 존재하지 않는다면 정상적으로 수업을 받기가 힘들다. 이를 위하여 교사들은 장애인 교육에 대한 현직연수가 필수적이며, 교사들이 장애인에 대한 부정적인 생각을 개선하도록 해야 한다.
참고문헌
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  • 등록일2020.09.01
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