[2020 특수교육학개론4공통][청각장애 선정] 1.발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 기술하시오. 2. 1)지적장애, 2)자폐성장애, 3)시각장애, 4)청각장애, 5)정서 및 행동장애, 6)의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오.

소개글

[2020 특수교육학개론4공통][청각장애 선정] 1.발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 기술하시오. 2. 1)지적장애, 2)자폐성장애, 3)시각장애, 4)청각장애, 5)정서 및 행동장애, 6)의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오.
  1. 서 론
  2. 본 론
    1) 발달지체에 대한 정의와 진단
       ① 정의
       ② 진단
    2) 발달지체 영역별 교수-학습 방법
       ① 신체 영역
       ② 인지 영역
       ③ 의사소통 영역
       ④ 사회정서 영역
    3) 나의 견해
  3. 결 론

Ⅱ. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥ 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오. 선택한 장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법을 서론-본론-결론 형식으로 A4용지 5매 이내로 기술하시오 [청각장애 선정]
  1. 서 론
  2. 본 론
    1) 청각장애의 정의
    2) 청각장애의 원인
       ① 선천적 원인
       ② 출생시 원인
       ③ 후천적 원인
    3) 청각장애의 특성
       ① 언어
       ② 인지
       ③ 개념형성
       ④ 학업성취
    4) 청각장애의 교육방법
       ① 구화법
       ② 수화법
       ③ 종합법
       ④ 통합교육
  3. 결 론

Ⅲ. 참고 문헌

본문내용

아동들보다 3～4년 뒤떨어지며, IQ는 규준보다 10 정도 낮은 것으로 보고하였다.
1950년대에 이르러 연구자들은 청각장애 아동들의 지능이 건청 아동보다 열등하지 않음을 깨닫고 이는 선천적 농아들이 지각적, 개념적 처리 과정을 정상적으로 발달시키지 못한 결과라 주장하게 되었다. 현대에 이르러서는 청각장애 아동의 지능은 건청 아동과 동일하며 과거에 청각장애 아동의 인지발달이 지체된다는 생각은 그들의 문제가 아니라 사용된 검사 절차상의 문제로 본다.
③ 개념형성
사고 과정을 검사하는 과제가 언어에 의존하지 않는 경우 청각장애 아동들의 사고 과정이 건청 아동들과 동일하게 나타났다. 많은 교육자들과 연구자들은 청각장애 아동들이 언어체계를 획득하지 못하여도 논리적 사고가 가능하며, 언어가 제한된 청각장애 아동들은 일부 추상적인 개념의 습득이 현저하게 늦지만, 이것은 청각장애 아동과 주변 사람들과의 의사소통이 잘되지 않는 데 원인이 있다고 본다.
④ 학업성취
청각장애 아동의 학업성취는 언어의 능력을 많이 필요한 영역인 읽기 위해, 과, 단어의 의미 파악 등의 영역에서 낮게 나타났으며 언어의 능력이 덜 필요한 영역인 계산, 철자법, 구두법 등의 영역에서 높게 나타난다.
우리나라의 연구들에 따르면 청각장애 특수학교 초등부 6학년의 읽기 능력은 약 2ㆍ4학년 수준으로 나타났으며 또 다른 연구에서는 국어ㆍ사회ㆍ산수ㆍ자연 등 4개 과목 모두에서 청각장애 학생의 성적이 건청 학생보다 유의미하게 낮았으며 고학년으로 올라갈수록 청각장애 학생과 건청 학생들 간의 차이가 더 크게 나는 것으로 나타났다.
4) 청각장애의 교육방법
① 구화법
현재 구화법은 독화, 발어 및 청능 훈련으로 구성되고 청각을 통하여 음성언어를 획득하고 의사소통을 하는 것을 의미한다. 이것은 여러 가지 환경음 청취가 가능하여 정서적 안정이나 일상생활에서 일어날 수 있는 위험을 예방할 수도 있다.
최근에는 보청기 기술의 발달로 인해 중증 청각장애인의 경우 조기에 보청기를 사용하여 학습활동을 함으로써 더욱더 효과적으로 청각을 통한 교육의 기능성이 증대하고 있다. 따라서 구화법은 독화, 발어 및 청능으로 구성되어 음성언어 능력을 통해 건청인과의 의사소통이 가능할 뿐만 아니라 문자언어를 학습하여 추상적인 개념과 사고능력의 발전이 가능하다는 점을 교육에서 강조하고 있다.
② 수화법
수화법은 손짓, 몸짓, 표정 등을 사용하는 수화와 손가락의 모양을 변화시켜 자모와 수를 표시하는 지문자를 사용하는 대화 형태를 의미한다. 구화습득에는 개인차가 있으며 구화와 수화를 같이 사용하는 것이 더욱더 효과적인 경우도 있다. 또한, 구화를 사용할 때에도 의사 소통상의 한계가 있으므로 오늘날에는 수화와 아울러 지문자도 병용하고 있다. 수화는 쉽게 이해할 수 있는 장점이 있지만, 어휘 수가 부족한 단점 등이 있어 최근에는 전문용어나 학습용어가 개발되어 더 전문적인 내용의 의사소통이 가능하게 되었다.
③ 종합법
종합법은 다양한 의사소통법의 한계로 청각장애인과 비장애인 간에 혹은 청각장애인 상호 간에 효과적인 의사소통을 하기 위하여 의사소통이 가능한 모든 방법들, 즉 구화, 수화, 지화, 몸짓, 낱말 카드, 그림 등으로 의사소통을 하는 형태를 말한다. 이것은 1968년 미국에서 시작하여 현재는 세계적으로 보급되어 언어능력, 학력, 인지, 사고 및 정서발달 등 많은 영역의 발달에 영향을 미친 것으로 보고 있다.
④ 통합교육
청각장애인들이 통합학급에서 효율적으로 학습활동에 참여하기 위해서는 청각장애 아동들에 대해 비장애 아동들의 올바른 이해와 수용적 자세가 무엇보다도 중요하다. 아울러 청각장애 아동의 개별적 특성에 따른 정확하고 객관적인 정보와 지식의 습득, 물리적 환경의 배려, 교수ㆍ학습법의 수정 및 보청기, 전화기, 컴퓨터 등 장애아 교육공학적 기기의 배치 등이 요구된다. 따라서 일반교사는 청각장애 아동의 다양한 특성 및 교육적인 필요에 대한 정확한 인식 및 자질이 필요하다.
3. 결 론
일반적으로 시각 및 청각 등 감각기관은 우리 주변의 정보를 인식하고 이해하는 데 중요한 역할을 한다. 그러나 청각장애를 가진 아동이나 청소년은 의사소통에 결함을 가지게 되고 장애의 정도가 중하면 음성언어를 통한 의사소통이 극히 제한될 수도 있다. 상대방의 입술을 시각기관을 통하여 읽어 상대방의 음성언어를 이해하는 독화나 혹은 고유명사 등 시각적인 판독이 어려운 경우 사용하는 지문자 등 다양한 의사소통 지원 방법이 있다. 또한, 최근에는 구화, 수화, 지문자 등 다양한 의사소통 유형을 적절히 동시에 사용하는 통합커뮤니케이션의 중요성이 제기되고 있다. 청각장애 학교의 유치부 및 초등부 과정에서는 청각 구화가 강조되고 있지만, 중학교 또는 고등학교 과정에서는 수화 및 지문자의 사용이 증가하는 추세에 있으므로 청각장애 아동을 대상으로 하는 다양한 방법들을 교육에 적용하여야 할 것이다.
Ⅲ. 참고 문헌
1번 문제
1. 유은영, 조은경(2020), 특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2. 채동구(2020), 특수교사의 장애학생 웹기반 교수학습에 대한 필요성과 효과성의 관계 분석, 대구대학교 특수교육대학원.
3. 황지영(2018), 발달지체 선별을 위한 적응행동 관찰자 평정척도 타당성 분석, 서울대학교 대학원.
4. 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사.
5. 고경욱(2017), 그림책을 활용한 언어지도가 발달지체유아의 언어표현능력에 미치는 효과, 우석대학교 교육대학원.
6. 김유나(2008), 발달지체 유아의 사회정서행동, 인지능력 및 운동능력을 위한 미술치료사례, 영남대학교 환경보건대학원.
2번 문제
1. 유은영, 조은경(2020), 특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2. 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사.
3. 이재은(2015), 청각장애아동을 위한 기독교교육학적 통합교육 연구(수화를 중심으로), 감리교신학대학교 신학대학원.
4. 채경은(2007), 청각장애 특수학교의 수학교육 실태에 관한 조사 연구(중등교육 중심으로), 계명대학교 교육대학원.
5. 김상호(2003), 청각장애아 어머니의 양육스트레스에 관한 연구, 목원대학교 산업정보대학원.

키워드

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