[2020 유아교육과정4공통][출처표기] 2019 개정 누리과정의 추구하는 인간상, 목적과 목표, 운영방침, 영역별 목표 및 내용이 제시된 놀이에서 어떻게 반영되고 있는지 찾아 기술하시오.

소개글

[2020 유아교육과정4공통][출처표기] 2019 개정 누리과정의 추구하는 인간상, 목적과 목표, 운영방침, 영역별 목표 및 내용이 제시된 놀이에서 어떻게 반영되고 있는지 찾아 기술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 2019 개정 누리과정
    1) 인간상
    2) 목적과 목표
    3) 운영방침
    4) 영역별 목표 및 내용
  2. ‘반짝이끈 놀이’에 반영된 개정 누리과정의 요소
    1) ‘반짝이끈 놀이’
    2) 개정 누리과정의 반영 요소
       ① 인간상
       ② 목적과 목표
       ③ 운영방침
       ④ 영역별 목표 및 내용

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

해당되는 것으로 생각된다.
반짝이끈 놀이가 끝나고 이 놀이에 흥미를 보인 아이들을 위해 교사는 아이들의 흥미에 따라 새로운 주제 ‘반짝이끈’이라는 활동을 주간계획안에 반영하여 다양한 활동들과 연계한 계획안에 반영하여 피드백하였다. 이런 점에서 개정 누리과정의 운영 원칙인 기관의 실정에 적합한 계획이 수립된 것으로 생각된다.
④ 영역별 목표 및 내용
반짝이끈에 호기심을 보인 아이들에게 교사는 반짝이끈이 더 필요하다는 아이들의 요구에 따라 반짝이끈을 더 지원하였다. 그러자 아이들은 반짝이끈에 호기심을 가지고 이름을 지어주는 모습을 보인다. 또한, 반짝이끈을 휘감고 휘뿌리면서 좀 더 풍부해진 반짝이끈을 만난 아이들의 탐색 행동은 다양하게 나타났다. “이렇게 많이 잡았는데 하나도 안 무거워.”, “여기서 보면 하얀색, 저기서 보면 초록색.” 등의 탐구하는 모습과 과정은 자연탐구 영역에서의 탐구하는 과정과 잘 부합되는 목표라 할 수 있다.
놀이 과정 중에 상자를 가지고 “우리 반짝이끈으로 숨겨주자.”, ”안 보이게 숨겨줘.”라는 표현을 통해 서로 의사소통을 하거나 창의적인 표현을 즐긴다. 그리고 놀이 과정 중 상상력이 가미된 낚시 놀이와 정수기 놀이를 통해 창의력이 발휘되는 모습을 보이기도 한다. 아이들의 모습에 교사는 “물고기는 몇 마리 잡으셨나요?”, “낚시하는 데 또 뭐가 필요할까?”, “정수기는 어떤 물건이야?”, “물은 어디에서 나오는 거야?”라는 발문을 통해 아이들의 창의성을 최대한 유도하는 모습이 엿보인다.
이러한 활동과 모습, 표현들은 개정 누리과정의 사회관계 영역에서의 더불어 생활하는 태도와 사회성의 발달을 유도하는 목표가 될 수 있으며, 아이들의 창의적인 표현을 통한 의사소통의 능력과 상상력을 길러 준다. 그리고 탐색 활동과 보물찾기 등의 다양한 놀이를 통해 아이들의 신체활동을 증진해 줄 수 있고 건강한 생활을 이어가게 할 수 있다는 점에서 개정 누리과정의 영역별 목표를 잘 반영한 놀이 활동 사례라는 생각이 든다.
Ⅲ. 결 론
2019 개정 누리과정에서 유아 관점에서의 놀이 실행과 반짝이끈 놀이를 보면 놀이하며 배우는 유능한 유아, 즉 유아는 놀이를 좋아하고 놀이를 하면서 가장 잘 배운다. 놀이하면서 배우는 유아의 유능함은 타고난 것이며, 다양한 놀이 경험을 통해 점점 성장한다. 그리고 이런 놀이를 통해 개정 누리과정에서 제시하고 있는 인간상과 연계될 수 있으며, 배움의 주체인 유아의 현재 모습이자 앞으로 유아가 성장할 모습이기도 하다. 이런 관점에서 2019 개정 누리과정에서 놀이는 유아가 흥미와 관심을 가지고 자발적으로 즐겁게 참여하며 배우는 과정이며, 놀이가 유아의 삶이자 배움의 방식임을 강조하고 있다. ‘반짝이끈’ 놀이 사례에서와같이 유아가 주도적으로 참여하는 놀이는 세상에 대해 알고 있는 또는 알아야 할 모든 내용을 유아 자신의 방식으로 표현하는 행위이자 배움 그 자체라고 할 수 있다. 따라서 교사는 유아의 놀이에서 놀이의 의미와 특성뿐만 아니라 놀이가 배움으로서 지니는 가치도 이해할 수 있어야 한다.
2019 개정 누리과정의 성공적인 안착은 ‘반짝이끈’ 놀이에서 교사의 다양한 지원과 같이 유아 중심ㆍ놀이중심 교육과정이 강조되어야 한다는 것이다. 즉, 유아가 놀이를 통해 심신의 건강과 조화로운 발달을 이루고 바른 인성과 민주 시민의 기초를 형성하고자 하는 목적과 추구하는 인간성, 성격을 유아 교사들이 얼마나 잘 이해하고 이를 어떻게 실행해 나가느냐 하는 것이다. 따라서 개정 누리과정의 변화와 누리과정의 요소에 잘 부합되도록 교사는 유아ㆍ놀이중심 교육과정에 대한 제반적인 전문지식과 교육과정을 잘 이해하고 실천하여야 한다. 그리고 유아들이 놀이를 통해 많은 것을 자연스럽게 학습할 수 있도록 배움에 대한 지원이 뒤따라야 할 것이다. 또한, 놀이와 배움을 기록하고 주기적인 평가를 통해 유아와 교사가 함께 배우며 성장할 수 있는 노력이 필요하다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 박종명(2020), 2019 개정 누리과정의 놀이실행에 대한 유아교사의 인식, 경성대학교 교육대학원.
2. 채승연(2020), 2019 개정 누리과정에 대한 유아교사들의 인식과 현실적 딜레마, 건국대학교 교육대학원.
3. 박연아(2020), 부모들의 놀이이해 실행연구 (2019 개정누리과정 공유를 통해), 숙명여자대학교 교육대학원.
4. 교육부, 유치원 교육과정 고시문(교육부 고시 제2019-189호), 2019.
5. 교육부ㆍ보건복지부, 2019 개정 누리과정 놀이실행자료, 2019.

키워드

유아교육과정,   방통대 유아교육과정,   반짝이끈 놀이,   2019 개정 누리과정 놀이실행자료,   제시된 놀이와 누리과정,   누리과정,   개정 누리과정,   2019 개정 누리과정,   2019 누리과정