[인간과교육] 1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교 설명, 교육적 시사점 2. 매슬로우의 욕구위계이론 교육적 시사점

소개글

[인간과교육] 1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교 설명, 교육적 시사점 2. 매슬로우의 욕구위계이론 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 주입식 교육관 개요
2) 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관) 개요
3) 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명
4) 주입식 교육관과 성장식 교육관의 교육적 시사점
2. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 매슬로우(Maslow) 욕구위계이론 개요
2) 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론 설명
3) 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

충동적으로 모든 것을 행하도록 하는 것은 옳지 못하다. 오히려 성장에 대한 두려움보다는 성장에 대한 욕구를 발현시키도록 도와주어야 한다. 박아청(1995)「자아실현의 심리」과학교육사
(2) 비판점
① 개인의 욕구는 다양한 상황에 따라 변화되고 각 욕구들은 상호작용하며 나타나기도 하므로 욕구 단계 이론은 이러한 다양한 상황에서 나타나는 욕구의 모습을 설명하지 못했다.
② 욕구위계론에서는 하나의 욕구를 만족하기 전에는 다음 욕구로 진행될 수 없지만, 하나의 욕구가 아닌 두 가지 이상의 욕구를 동시에 가질 수 있다.
③ 인간이 욕구 충족을 위해 항상 행동이 나타나는 것이 아니라 습관적이거나 개인적인 성격과 관련하여 욕구와 관련이 없는 행동일 일어날 수 있다.
④ Alderfer의 ERG이론에서 인간은 욕구 만족에 따라 욕구가 앞으로 전진할 뿐만 아니라 요구 좌절 시 후진적, 하향적으로 바뀌어 진행될 수 있다고 하였다. 이처럼 욕구가 언제나 하위단계에서 상위단계로 진행되는 것은 아니다.
⑤ 선행 연구 결과와 이론을 종합해 볼 때, 인간의 욕구단계의 층을 다섯 단계로 분류하는 것이 적합하지 않을 수 있다.
⑥ 현대에 이르러서는 실제 인간의 욕구는 정해진 단계와 무관하게, 때로는 반대로 이동하기도 하며, 두 개 이상의 욕구가 동시에 추구되는 상황이 발생한다. 이유리,홍관선(2012)「욕구이론을 통해 고찰한 장소에 관한 연구」
⑦ 매슬로우 욕구위계이론의 연구자료는 통계적으로 신뢰도가 약하고 일반화시키는데 문제점이있다.
Ⅲ. 결론
주입식 교육관인 전통적 교육은 아동에게 문화유산을 전달하고, 완전하고 절대적인 사실지식규범을 전수하는 것이라고 이해되어 왔기 때문에, 전통적인 교육에서 학습자의 흥미나 능력 등은 간과되어 왔으며, 개개인의 특성뿐 아니라 문화의 다양성이나 환경의 차이성도 고려되지 않았다. 현대의 교육관 중에서 주입식 교육관을 대변하고 있는 것은 행동주의 교육관이다. 행동주의는 학습을 환경적 요인과 행동, 자극과 반응사이의 유대 또는 연합의 발전이라고 설명한다. 스키너는 조건화의 과정을 통해 습관을 형성하고 행동 경향을 형성하며, 기계적 연결을 확립함으로써 학습이 이루어진다고 하였다.
성장식 교육관에는 자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관이 있다. 자연주의 교육관의 대표적인 루소는 주입 위주의 강압적이고 교사 중심적인 전통적 교육을 비판하고, 아동의 흥미와 자유로운 활동을 강조하는 아동 중심의 교육관을 처음으로 제시했다. 진보주의 교육은 진보주의 교육은 학생의 자유흥미경험생활창의를 중심으로 학습을 전개하였다. 실존주의 철학에 따라 형성된 실존주의 교육관에 따르면, 교육의 목적은 자유롭고 창조적인 인간의 형성에 있다. 성장식 교육관은 미성숙한 존재로 바라보던 아동관을 강하게 비판하고 아동을 최초로 본연의 모습으로 인정하였으며, 아동중심 교육을 주장하였다. 이처럼 성장식 교육관은 아동의 발달시기에 따라 받아야 할 교육방법과 내용을 제시함으로써 아동을 성인의 축소판이 아닌 본연의 존재임을 주장하였다.
매슬로는 인간의 욕구를 가장 낮은 단계의 1단계 기본적인 욕구에서부터 가장 높은 자아실현 단계의 5단계 욕구까지 5개의 층을 나누어 설명하였다. 욕구의 단계는 가장 낮은 단계인 기본의 생리적 욕구가 만족되면 더 높은 수준의 욕구가 나타난다.
매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론 설명하면 다음과 같다. 첫째, 생리적 욕구는 인간의 가장 원시적인 욕구이며 자신의 삶을 유지하기 위해 인간의 가장 기본적이고 그 것에 대한 수요가 가장 강렬하다. 둘째, 안전의 욕구에는 안전과 안정, 의존과 보호의 욕구, 두려움과 혼돈에서 해방되려는 욕구, 구조나 질서를 추구하려는 욕구가 있다. 셋째, 애정과 소속의 욕구 단계에서는 타인과의 사랑, 우정, 소속감에 대한 열망을 갖게 된다. 넷째, 존중의 욕구는 강함, 성취, 타당함, 전문성과 적성, 세상일에 부딪쳤을 때의 자신감, 독립성과 자유 등을 향한 욕구이다. 다섯째, 자아실현 욕구는 매슬로우의 욕구 단계 이론 중 가장 높은 수준의 이론으로 개인의 이상과 포부를 충분히 실현하는 것을 의미한다.
Maslow의 자아실현의 개념은 이러한 교육하는 존재로서 인간의 적극적이고 능동적인 교육적 동기와 욕구를 설명한다. 따라서 교육적 자아실현은 교육적 존재로서 인간의 가능성에 대한 믿음을 표현한 것이며, 그 가능성에 대한 신념이 자신을 발전시키려는 욕구와 동기를 유발하고 강화하여 자아를 실현하게 되는 것이다.
Ⅳ. 참고자료
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박미진(2004)「무용에서의 I-Thou Relationship 체험과 무용교육에의 함축적 의의」숙명여자대학교 대학원 석사학위논문
박아청(1995)「자아실현의 심리」과학교육사
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임상록,권향임,김나영(2011)「인간행동과 사회환경」창지사
임수현(2010)「행동주의 학습이론의 뇌과학적 이해와 교육적 시사점」서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
장 자크 루소 저, 권응호 역(2005)「에밀」흥신문화사
정선형(2004)「學習者 尊重의 意味 (구성주의 敎育觀과 전통적 敎育觀의 비교)」서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
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최정웅(2002)「루소의 교육사상」배영사
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