특수교육학개론4공통) 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오0K
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소개글

특수교육학개론4공통) 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오0K에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(15점).
1) 발달지체에 관한 정의
2) 발달지체를 주장한 학자
3) 발달지체의 유형
4) 발달지체의 진단
5) 발달지체영역별 교수학습방법
(1) 정신지체 교수학습방법
(2) 언어지체 교수학습방법
6) 나의 제언 -결론


2. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥ 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오. 선택한 장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법을 서론-본론-결론 형식으로 A4용지 5매 이내로 기술하시오(15점).
1) 자폐성장애의 정의
2) 자폐성장애의 원인
3) 자폐성장애의 특성
4) 자폐성장애의 교육방법
5) 나의 제언
Ⅲ. 결 론

참고자료

본문내용

인다. 또한 미래의 취업에 대비하도록 도와주는 환경을 통해 독립적인 생활에 대한 전망을 밝게 해주고 삶의 질을 높일 수 있다. 과제 완수, 자기 관리, 구체적인 직업 훈련 등의 경험이 도움이 될 것이다. 학교에서 직장으로 점진적인 이행을 하고 개인의 흥미와 재능을 기초로 직업 기술을 익히는 것이 특히 중요하다. 자폐 장애의 손실이 확산됨에도 불구하고, 장애를 가진 아동과 청소년의 생활은 조금씩 나아지고 진보를 보인다. 부분적으로 활기찬 연구와 사회적 참가, 가족들의 지지와 옹호, 그리고 전문가들이 낳은 결과라고 하겠다.
Ⅲ. 결 론
지체장애의 교수학습방법으로 ① 실생활에 관련이 깊은 기능적인 내용을 가르친다. 또한 정신지체 유아는 일반화 능력에 제한이 있는 경우가 많으므로, 실생활에 적용하는 교수방법을 통해 일반화를 촉진한다. ② 실제 학습을 위해 갖추어야 할 기술들인 학습준비기술을 가르친다. 주의집중하기, 지시 따르기, 시각적자극과 청각적 자극을 변별하기, 언어발달, 근육협응능력 발달, 자조기술, 집단상황에서 또래와 상호작용하기 등이 포함된다.
③ 학습 과제를 구체적으로 단계화하고 세분화하여 계속성과 계열성을 강조하되 직접 모델을 보여주는 직접 교수 방법이 효과적이다.
④ 교실에서 지적장애 유아가 다른 또래와 상호작용할 수 있는 교실 환경을 조성해 준다. 예를 들어 장애유아의 좌석배치, 도우미 역할 부여, 활동 구성 등을 말한다.
⑤ 언어발달과 사회성 발달을 촉진하기 위한 학습 경험을 주기 위해 또래들의 시범 보여주기를 활용하고 동기 유발을 고취시킨다.
⑥ 교육적인 조치는 유아 개개인의 특성과 교육적인 요구에 따라 융통성 있게 적용하여야 한다. 장애유아는 개인 간, 개인내차이가 커서 각각의 아동이 요구하는 것이 다르다. 따라서 장애유아의 교육은 유아 개개인의 요구가 충분히 반영된 개별적인 교육 프로그램을 필요로 한다.
언어발달에 장애를 가진 부모들로부터 치료실에서나 전화를 통해 “우리 아이가 말을 잘 못해요. 언어치료를 받고 싶어요.”라는 말을 듣게 된다. 대개의 경우 아이가 다른 사람의 말은 잘 알아듣는다고 한다. 그러나 정작 치료실에 내원하여 평가를 하여 보면 90% 이상이 단순히 말이 늦은 것이 아니라 지능이 떨어지거나 다른 장애로 인해 인지능력의 저하로 인해 말이 지체되는 것을 알 수 있다. 언어발달에 지체를 보이는 아동의 가족이라면 아동의 언어교육에 관심을 가지고 한 번쯤은 언어 교육을 위해 시도해 본 적이 있을 것이다. 그러나 어디서, 어떻게 도와야 하는지 잘 알지 못해서 이런저런 노력 끝에 아이를 도울 수 있었다는 성취감보다는 아무런 도움이 될 수 없다는 실패감으로 인해 좌절하는 경우가 허다하다. 가정에서의 언어지도시 실패하는 가장 큰 이유 중의 하나가 아동의 언어발달 수준을 정확히 파악하는 것과 아동의 언어 문제를 찾아내지 못해서이다. 가정은 아동이 가장 많은 시간을 보내는 장소이고 어떤 치료실 환경보다도 언어를 습득하고 활용하기에 가장 적절한 환경임과 동시에 아동의 의사소통 욕구가 가장 높은 곳이므로 잘 활용한다면 좋은 언어 학습의 장이 될 수 있다. 자녀의 언어에 문제가 있음을 알았을 때 많은 부모들이 당혹스러움을 느끼게 된다. 그리고 이러한 당혹감을 “말은 그냥 저절로 되는 것인 줄 알았다”는 말로 표현하곤 한다. 그러나 아동은 혼자서 “말하는 것”을 배울 수 없다. “말을 한다”는 것은 주고받기를 통해 둘 이상이 대화를 나누는 것을 의미하기 때문이다. 따라서 말소리가 끊임없이 흘러나오는 텔레비전 앞에 지속적으로 앉아 있는다고 해서 말을 잘 하게 되지는 않는다. 텔레비전은 아동의 옹알이에 반응해주지 않기 때문이다. 아동이 말을 배우는 데는 계속적인 강화와 반복, 그리고 서로 감정과 의견을 주고받는 경험이 필요하다. 아동이 대부분의 시간을 보내고 욕구를 가장 많이 나타나는 곳은 가정이다. 가정이야말로 이러한 주고받기(상호작용)를 경험하기에 가장 적절한 곳이다. 그러나 실제로 부모들이 아동의 언어를 촉진시켜주고자 하는 과정에서 실패와 좌절을 경험하게 되는 일이 빈번한데, 이는 부모가 겉으로 드러나는 언어형식에만 치중하여 아동의 언어문제를 잘 파악하지 못했기 때문인 경우가 많다.
대부분의 자폐성장애를 가진 아동들은 태어나면서부터 정상아동들과 다른 점을 느낄 수 있다. 그들이 보이는 가장 흔한 두 가지 특징은 안아주면 사람으로부터 신체적인 접촉을 피하기 위해 등을 뒤쪽으로 제치거나 안아줄 것을 기대하지 않는다는 점이다. 유아 때는 아주 수동적이거나 지나치게 흥분된 아이라는 느낌을 준다. 따라서 교사들은 자폐아동의 사회성의 발달을 촉진하기 위하여, 자폐아동들에게 자신들의 사회성 결핍의 특성을 인식시키도록 하고 체계적인 중재프로그램을 개발하여 교수해야할 필요성이 있다.
프로그램을 개발할 때는 한 가지 모델이나 접근방법만을 고집하지 말고, \'중추적인 반응훈련\'이나 The Early Childhood Social Skills Program같이 여러 접근방법(예: 인지적, 행동주의적, 생태학적, 발달적)들을 통합하여 구성하는 것이 효과적이다. 뿐만 아니라, 의사소통 기술을 증진하기 위한 프로그램에 사회적 기술이 포함되듯이, 사회성 발달을 촉진하기 위한 프로그램도 인지 및 의사소통 기술을 향상시키고 문제행동은 감소시킬 수 있도록 다른 분야를 고려하여 구성되어야 할 것이다. 또한 선진국에서 개발된 프로그램을 그대로 도입하기보다는 우리나라의 문화와 사회적 기대에 부합되는 사회성 발달 프로그램을 개발해야 할 것이다.
참고자료
- 유은영, 조은경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판부.
-국립특수교육원(1998), 『발달장애학생 언어교육 프로그램(상)』, 국립특수교육원
-김영태(1992), 언어지도의 실제(의사소통 지도 및 초기 언어지도), 『언어치료 부모교육 교재』, 보건복지부 국립재활원
-김종현외3인(2003), 특수유아교육, 서울: 창지사
-김영희·고태순 공저(2006), 아동발달과 육아, 서울: 양서원
-이소현 유아특수교육 학지사 2003
-한현민(2003), 특수아동과 특수교육, 서울: 도서출판 특수교육
- 특수아교육학개론 방송대 강의록.
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  • 페이지수11페이지
  • 등록일2020.09.15
  • 저작시기2020.9
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  • 자료번호#1136033
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