(특수교육학개론 공통) 1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수학습 방법을 기술하시오. 2. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥ 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오. 선택한 장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법을 기술하시오.

소개글

(특수교육학개론 공통) 1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수학습 방법을 기술하시오. 2. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥ 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오. 선택한 장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법을 기술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달지체의 정의
2. 발달지체의 진단
3. 발달지체영역별 교수-학습 방법
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

2. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥ 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오. 선택한 장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법을 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오,(의사소통장애)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 의사소통장애의 정의
2. 의사소통장애의 원인
3. 의사소통장애의 특성
4. 의사소통장애의 진단평가
5. 의사소통장애의 교육방법
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

사고는 문자적 경향이 있다. 의사소통 장애아동은 다양한 사회적인 상호작용을 할 때 늘 융통성이 부족하다. 따라서 아동 간의 사회적 상호작용을 통해 사회적 기능, 놀이 기능, 의사소통기능 등을 학습할 기회가 줄어든다. 또한, 미성숙, 주의집중 곤란, 흥분, 독자행동 등의 문제점이 나타나며, 조음장애와 언어장애 아동은 행동장애를 수반할 가능성이 높으며, 말더듬는 기간이 길수록 정서장애가 나타날 가능성이 높다. 또한, 좌절감과 무력감 및 위축된 반응을 보인다.
2) 학업성취
의사소통 장애아동들은 언어에 의존하는 학습영역의 성취도가 낮다. 의사소통 장애아동들이 사용하는 어휘 수가 적으며 피상적이고, 기초적 개념발달이 늦으며 사물이나 사상을 부분적이 아닌 전체적으로 다루는 경향을 나타낸다. 아동 언어에서 일반적으로 과잉확대는 많이 볼 수 있지만, 의사소통 장애아동들은 그들의 인지기능의 발달과 정교화에 비춰 볼 때 부적당하게 확대하는 경향이 있다. 언어획득에 문제가 있는 아동들은 읽기학습에 어려움이 있으며 추상적이고 상징적인 내용이 새롭게 많이 도입될 경우 어려움이 따른다(김종현 외, 2004).
4. 의사소통장애의 진단평가
의사소통장애 진단평가 과정은 ①진단평가의 목적 파악 ②진단 및 평가의 절차와 내용 결정 ③진단평가의 도구 결정 ④진단평가 실시 ⑤진단평가의 해석 및 보고 순으로 진행된다.
진단평가의 영역에는 언어기능 영역과 부수적인 영역이 있다.
(1) 언어기능
①이해능력 평가: 아동들이 이해력 과제수행에서 문맥의 전후관계를 통하여 이해하는 것과 비언어적 단서와 문맥의 전후관계를 벗어난 내용을 이해하는 것이 다를 수 있다. 그리고 상황에 따라 달라질 수도 있다.
②산출능력 평가: 아동의 언어에서 가장 관심을 주는 부분은 아동이 언어를 어떻게 표현하는가 하는 것이다.
③언어 영역: 이해와 표현의 능력에서 언어의 3가지 영역 즉, 형식(구문론, 형태론, 음운론), 내용(의미론), 화용(화용론)에 관한 평가를 하게 된다.
(2) 부수적인 영역
아동의 의사소통에 관련된 영역을 평가하는 것도 진단과정에서 필수적인 과정이다. 따라서 아동의 검사가 좀 더 필요한 경우에는 전문가에게 의뢰서를 작성해서 부가적인 검사를 요청할 수도 있다. 부수적인 영역 검사에는 청력검사, 구강안면운동검사, 인지영역 검사, 사회적 기능 검사 등이 있다.
5. 의사소통장애의 교육방법
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
(1) 말장애를 지닌 아동
① 발성과 음성의 질이나 말의 유창성을 향상시킨다.
② 개별화된 특수교육 및 관련서비스프로그램 제공한다.
③ 일반학급에서의 교수목표는 음성언어를 이용한 의사소통기술을 연습한다.
④ 특수교육프로그램에서 습득한 새로운 언어기술을 연습할 수 있는 수용적 환경을 만든다.
따라서 교사는 의사소통 장애아동이 학급활동에 참여하도록 주의를 기울이고, 활동 중 의사소통 시도가 학급 또래에게 긍정적으로 수용될 수 있도록 관심 기울여야 한다.
(2) 언어장애를 지닌 아동
이런 아동들은 수용언어와 표현언어 모두에서 어려움을 경험한다. 따라서 교사는 적절한 문법을 사용해서 말의 모델을 제시하고, 교육과정을 통하여 어휘발달을 촉진할 수 있도록 노력하며, 교실에서 활동과 숙제를 언어장애를 지닌 아동의 언어문제에 맞추어 적절히 수정한다.
2) 말을 활용한 의사소통기술 촉진
(1) 모델제공
말을 활용한 의사소통기술 촉진하기 위하여 말로 의사소통을 잘하는 모델이 필요하다. 따라서 교사는 항상 적절한 억양과 분명한 발음으로 유창하게 말하도록 주의를 기울여야 한다. 또한, 말의 속도를 조절, 문장길이, 복잡한 정도 등을 조절할 수 있어야 한다. 또한, 또래도 모델 역할을 할 수 있음을 인식해야 한다.
(2) 수용적인 환경조성
수용적인 학급 분위기를 조성하는 것이 매우 중요하다. 말하는 도중 실수했을 때 교사와 또래의 반응에 따라 의사소통 장애아동은 말하는 행동에 큰 영향을 받게 된다.
(3) 말을 통한 의사소통기술의 연습
일과 전체를 통해 여러 가지 상황에서 주어져야 한다. 모든 과목을 통하여 실시가 될 수 있고 점심시간이나 휴식시간은 또해친구들과 이야기하거나 사회성 향상을 위한 자연적인 기회를 제공받을 수 있는 좋은 시간이다. 의사소통 장애아동의 의사소통 기회를 최대한으로 확장시키면서 또래의 수용 정도를 증진할 수 있는 1가지 방법은 의사소통 장애아동의 자리를 또래들 중간에 배치하는 것이다.
(4) 언어기술 교수
의사소통 장애아동에게는 적절한 문법의 사용에 대한 시범, 말하기기술과 듣기 기술을 확장하도록 도와주고, 언어기술을 필요로 하는 활동과 숙제를 수정한다. 또한, 언어의 형태(문법)에 어려움 보이는 의사소통 장애아동은 문법적으로 정확한 문장의 사용을 일관성 있게 보여준다.
Ⅲ. 결론
의사소통 장애는 말하는 데 있어서의 어려움(음성학적 장애, 언어를 유창하게 사용하는 데 있어서의 곤란함, 대화를 나눌 때의 어려움, 다른 사람의 말을 이해하지 못하는 어려움)이다. 의사소통은 사회적 삶에 필수적인 요소이기 때문에 의사소통의 심각한 장애는 개인에게 매우 큰 영향을 미친다. 아동이 성장해 감에 따라 제때에 완전히 치료되지 않는 의사소통 장애는 점점 더 큰 부담으로 작용하고 학습장애, 정서장애 등과 같은 다른 문제를 야기시킬 수 있다. 따라서 의사소통장애에 대해 적기의 올바른 치료와 지도방법은 매우 중요하다(M. N. Hegde. 2002).
Ⅳ. 참고문헌
유은영, 조은경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판부
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
의사소통장애 개론(교육 및 의료 현장 전문가를 위한 ,Communication Disorders in Educational Medical Settings) William O. Haynes, Michael J. Moran, Rebekah H. Pindzola 저 한진순 역 시그마프레스 2016
특수교육 에디터실(2011), 중요 핵심 개념 학습을 통한 의사소통장애아동교육 저, 특수교육
석동일(2006), 의사소통장애아동 부모교육과 참여,대구대학교출판부
이승환(2001), 의사소통장애개론 하나의학사
특수아교육 방송대 강의록

키워드

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