[학교사회복지] 학교사회사업의 교육적 의미와 필요성

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목차

[학교사회복지] 학교사회사업의 교육적 의미와 필요성

1. 인간존중의 가치실현

2. 교육기회균등의 제도적 구현

3. 교육개혁정책의 현장화

4. 교육과정의 충실화

* 참고문헌

본문내용

정의하기도 한다.
이들 모두가 다양한 교육과정 이론을 기초로 하여 내려진 개념 정의이다. 교육과정의 개념을 어떻게 정의하든, 교육과정은 학생들이 학교교육을 통해 획득하게 하고자 하는 가치 있는 경험체계를 의미하며, 경험체계의 핵심에는 학생들의 균형 있는 전인적 발달이라는 목표가 자리 잡고 있다.
또한, 교육과정의 개념을 규정하는 논거의 중심에는 \'학교교육을 통한\', \'가치 있는 경험체계\'라는 두 가지 요소가 있다. 학생들에게 가치 있는 경험체계를 제공하는 주체로서 학교가 있고, 학생들이 전인적 발달을 위해 학교로부터 받아야 할 경험의 내용이 있다. 이 말은 학교가 학생들의 그러한 공식적 권위를 수용하는 대신, 자신들의 삶을 위해 필요하고도 충분한 가치는 경험을 요구할 권리를 가지고 있다는 뜻이 된다.
학생의 전면적 발달은 다양한 교육내용을 제공받는 데서 그치지 않으며, 이는 학교가 학생들에게 단지 교육과정을 제공하는 것으로 그 역할을 다했다고 할 수 없다는 것을 의미한다.
또한, 학교는 제공된 교육과정이 개개 학생들에게 충분히 경험되도록 필요한 제반 지원을 제공할 의무가 있다. 교육과정의 주요 목표는 학생의 지적 안목의 형성과 건강한 신체적 정신적 발달이며 이는 학교교육이 단순히 협의적인 지식교육에 국한되는 것이 아님을 뜻한다.
오히려 그것은 학교교육의 내적 가치와 수단이 아닌 목적으로서의 교육을 의미하지만 현행 학교교육은 이러한 측면에 있어 여러 가지 문제와 한계를 드러내고 있다고 보아야 한다.
평가중심의 수업과 경쟁적 가치가 지배하는 비교육적인 학교교육풍토 그리고 열악한 교육환경으로 인하여 학생들은 정서적 불안과 부적응, 학교규칙 위반, 학생폭력, 가출, 약물 오 남용 및 빈곤가정 학생 등과 같은 어려운 문제를 갖게 된다.
교육과정을 정상적으로 운영하는 일은 단편적 지식을 전달하는 지식중심의 교육이 아니다. 지식 자체도 학생들이 이해할 수 있도록, 즉 학생들이 경험할 수 있도록 가르쳐야 한다. 그러기 위해서는 학생들 중에서 학업 부적응 학생이 나오지 않도록 하는 지원체제가 필요하며 학생들의 개인차의 정도와 원인을 지속적으로 찾아 학습에 반영하는 노력이 요구된다. 또한 지식교육 외에 학생들의 원만한 정서적 발달과 사회적 능력의 함양은 교육과정 운영과 결과에 일차적인 책임이 있지만, 교육과정이 표방하고 있는 소기의 교육목표를 보다 효과적으로 달성하는 데 있어 교사들의 역할도 제한적이라고 볼 수밖에 없다.
그것은 학생들이 경험하고 있는 다양한 문제들이 교사들의 헌신과 사명감으로 하나로 해결할 수 있는 일시적이고 제한적인 작은 문제들이 아니기 때문이다. 이러한 측면에서 볼 때 학교사회사업은 기존의 학교 구성원들과 협조하여 보다 충실한 학교 교육과정 운영을 위해 측면에서 지원하고 보조해 주는 교육적 의미가 있다.
* 참고문헌
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상담이론과 실제 / 양명숙, 김동일, 김명권 외 2명 저 / 학지사 / 2013
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사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
사회복지정책입문 : 김태성 저, 청목출판사, 2018
지역사회복지와 사회복지시설 : 이병록 저, 청목출판사, 2007
사회복지조사방법론 : 최창현, 황민철 저, 윤성사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
사회복지실천론 : 이영분/김기환 등 저, 동인, 2010

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