특수교육학개론, 발달지체, 자폐성 장애 1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오. 2. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥ 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오. 선택한

소개글

특수교육학개론, 발달지체, 자폐성 장애 1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오. 2. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥ 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오. 선택한에 대한 보고서 자료입니다.

목차

특수교육학개론, 발달지체, 자폐성 장애

1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오.

2. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥ 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오. 선택한 장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법을 서론-본론-결론 형식으로 A4용지 5매 이내로 기술하시오.

목차

서론

본론

1, 특수아의 개념과 진단
2, 발달지체의 정의와 진단
1) 정의
2) 진단
3, 발달 지체 영역별 교수-학습방법
1) 인지 발달 2) 언어 및 의사소통 발달 3) 운동 발달 4) 사회적 능력 발달
결론

참고문헌

본문내용

%를 차지하고 있다. 일반적으로 자폐를 가진 아동의 약 5%는 염색체 이상의 위험성을 가진 것으로 보고되고 있다. 그러나 이러한 이상은 구체적 유전인자가 자폐를 일으키는 것이라고 지적하는 것은 아니다 왜냐하면 자폐증은 모든 염색체의 이상과 관련되기 때문이다. 가계연구결과를 보면 자폐증이 있는 아동의 형제자매나 가계내의 3-7%가 자폐증후를 보이는 것으로 나타나고 있다. 이는 일반적으로 자폐증이 나타나는 출현율의 약 5배에서 10배가 되는 수치이다. 쌍생아 연구에서 보면 일란성 쌍생아의 경우 둘 다 자폐증후를 보이는 경우가 60-90%이다. 이러한 결과를 볼 때 자폐의 유전적 소양이 지지된다.
2) 두뇌 이상
자폐의 원인으로 생물학적 요인을 구체적으로 들 수는 없으나 자폐아동의 반 이상이 발작증후를 보인다는 것은 두뇌기능의 이상을 생각해보게 한다. 자폐아동의 신경학적 손상은 여러 측면에서 나타는데 언어지능, 선택적 주의집중, 기억, 언어 등의 문제 등 다양하게 나타난다. 이러한 결함의 속성은 두뇌의 피질과 관련되는 것이다. 최근, 연구자들은 자폐아의 뇌의 구조적 이상을 조사하여 전두엽의 이상을 보고하고 있으며 또한 편도(amygdala)와 해마(hippocampus)가 덜 발달되어 있음을 발견했는데 이 두 부분은 감정이나, 공격성, 자극의 입력, 학습 등에 관여하고 있다. 또한 연구자들은 자기공명영상(MRI)검사로 자폐아들이 주의집중과 연관된 소뇌의 부분에 결함이 있는 것도 발견하였다.
3) 신경 화학적 요인
최근에 신경 화학적 요인, 특히 대뇌신경전달물질인 세로토닌에 관심이 집중되고 있다. 세로토닌은 신경세포간의 의사소통을 맡고 있는 ‘화학적 전달자들’중의 하나이다. 정상적 발달에 따라 세로토닌의 수준이 감소하지만 자폐아의 한 하위집단에서는 이러한 감소가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 자폐아의 신경체계가 상대적으로 미성숙함을 가리키는 것이라고 해석된다. 이 결과는 자폐아의 전체집단에서가 아니라 일부집단에만 관련이 된다는 점을 간과해서는 안 된다.
4) 임신과 출산문제
자폐증 아동은 임신, 출산 도는 출산직후 다른 아동에 비해 건강문제를 더 많이 경험한 것으로 알려져 있다. 조산아, 임신 중 출혈, 임신중독증, 바이러스 감염 등이 자폐아동의 25%에게서 나타나는 증후이다. 물론 임신과 출산시 이러한 문제들이 자폐의 주원인이라 보기는 어려우나 태내발달이 어떠한 방법으로든 자폐에 영향을 주었음을 부인할 수는 없다.
4, 자폐성 장애 교육 방법
자폐성 장애 아동들에 대한 교육은 조기에, 집중적으로, 계속적으로, 그리고 구조화되어 이루어져야 한다. 단지 하루 몇 시간의 중재는 효과가 없으며 효과적인 교육을 위해서는 가능한 한 이른 시기에 즉, 영유아일 때 시작하고, 최소한 일주일에 5일(적어도 25시간) 이상은 교육에 적극적으로 참여해야 한다. 이들에게 일대일 교육이나 소집단 교수가 유용하지만 가정이나 학교 등의 다양하고 자연스런 환경에서 교육하는 것도 중요하다. 의사소통의 결함은 자폐아들이 보이는 가장 큰 장애라고 할 수 있다. 따라서 교육목표는 이러한 결함을 극복하는 데 중점을 두어야 한다. 이들이 사회적행동적 문제들을 비롯한 폭넓은 범위의 발달장애를 갖고 있을 지라도, 의사소통기술이 자폐성장애의 중심에 있다는 것이 점점 명확해지고 있다. 의사소통기술은 사회적 관계를 형성하고 유지하는데 필수적이다. 게다가, 자폐와 관련된 많은 문제행동들은 타인과 의사소통하려는 부적절한 시도일 수 있다. 자폐아에게 의사소통 기술을 가르칠 때는 언어의 진보된 형태보다는 자연적인 상황에서의 기능적인 사용을 강조해야 한다(이소현, 박은혜, 1998). 또한 이들에게 의사소통 하고자 하는 동기를 부여하는 것이 중요하므로 이들이 좋아하는 활동을 사용하여 의사소통할 수 있는 기회를 주는 것이 좋다.
자폐아들은 일상생활 훈련을 필요로 하며, 이를 위해 과제분석과 같은 행동주의 기법들을 유용하게 사용할 수 있다. 자폐아의 교육에 있어 교사의 경험과 훈련은 매우 중요하다. 또한 부모참여는 필수적이다. 왜냐하면 부모의 참여 없이는 아동들이 의사소통 기술과 일상생활 기술을 획득하고 유지하기 어렵기 때문이다. 다음은 교사들이 자폐성아동의 교육 프로그램을 계획하는 데 있어 우선적으로 고려해야 할 여섯 가지 교육 영역이다(National Research Council, 2001). ① 기능적인, 자발적인 의사소통 ② 연령에 적합한 사회적 기술(예: 영아일 경우, 엄마에게 반응하기), ③ 또래와의 놀이를 비롯한 놀이기술, ④ 일상생활에 유용하고 적용 가능한 인지적(사고)기술, ⑤ 문제행동을 대체할 수 있는 적절한 행동, ⑥ 기능적인 학습 기술.
결론
자폐아를 가진 부모들은 출생 후 곧 아기가 이상한 것을 느끼기도 하나, 많은 부모들은 그들의 아기가 생후 1-2년 동안 의미 있는 의사소통을 하고 안기기나 포옹 등을 좋아하며 정상적인 발달을 보이다가, 12-15개월 사이가 되면서 어떤 소리나 접촉에 과민반응을 보이기 시작하고, 이미 습득한 간단한 단어를 전혀 이해하지 못하며, 점점 퇴행하거나 위축되고 목적 없는 행동을 보이기 시작한다고 이야기한다. 전형적인 자폐아 이외에도 상당수의 아동들이 자폐와 유사한 양상을 보인다. 그러나 이들을 자폐라고 진단하기에는 그 양상이 다르고, 자폐가 아니라고 하기엔 유사점이 너무 많다, 따라서, 현재 자폐는 전반적 발달장애(pervasive developmental disorder)라는 포괄적인 용어 내에 포함되는 다섯 가지 발달장애의 하나로 간주된다. 또한, 많은 전문가들이 전반적 발달장애 대신에 자폐성장애란 용어를 사용하고 있다. 자폐성 장애 아동들에 대한 교육은 조기에, 집중적으로, 계속적으로, 그리고 구조화되어 이루어져야 한다. 특히 자폐아에게 의사소통 기술을 가르칠 때는 언어의 진보된 형태보다는 자연적인 상황에서의 기능적인 사용을 강조해야 한다(이소현, 박은혜, 1998). 또한 이들에게 의사소통 하고자 하는 동기를 부여하는 것이 중요하므로 이들이 좋아하는 활동을 사용하여 의사소통할 수 있는 기회를 주는 것이 좋다.
참고문헌
특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판문화원

키워드

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