[특수교육학개론]1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(15점). 2. 지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택. 선택한 장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법

소개글

[특수교육학개론]1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(15점). 2. 지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택. 선택한 장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(15점).>
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 발달지체의 정의
2. 발달지체의 진단
1) 발달지연의 존재 여부의 결정
2) 발달지연의 분류
3) 발달지연의 원인진단
4) 발달지체의 위험 인자 및 위험 증상
3. 발달지체 영역별 교수-학습 방법
1) 지적장애
2) 자폐성 장애
3) 시각장애
4) 청각장애아동
5) 정서 및 행동장애
6) 의사소통장애
7) 학습장애
8) 운동지체장애
Ⅲ. 결 론

<2. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥ 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오. 선택한 장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법을 서론-본론-결론 형식으로 A4용지 5매 이내로 기술하시오(15점).>
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 지적장애의 정의
2. 지적장애의 원인
3. 지적장애의 특성
4. 지적장애자의 교육방법
Ⅲ. 결 론

[참고문헌]

본문내용

한다. 표준 지능검사는 지적장애 여부를 알아내는 데 흔히 사용되는 방법으로, 지능지수(intelligence quotient/IQ)가 70 이하이면, 특수 보호와 훈련이 필요하다.
지적장애는 증세의 경중에 따라서 분류한다. 한때 표준으로 사용했던 노둔(魯鈍)·치우(癡愚)·백치(白癡) 등의 호칭은 이제 사용하지를 않는다.
지적장애의 범주는 개인의 신체적·사회적 발달 상태를 고려하여 정하며, IQ와 대체로 일치한다.
지적장애 중 IQ 53~70은 상위범위로 대부분의 지적장애인들이 여기 속한다. 특수훈련을 하면 학문을 배울 수 있고, 직업을 가질 만큼의 기술을 습득할 수 있다. I
Q 36~52의 중간 범위에 속하는 사람들은 말을 하고, 그들 자신의 생리적 욕구를 처리하며, 기능적인 학습을 할 능력이 있고, 보호 하에 약간의 숙련을 요하는 작업을 할 수 있다.
심한 정도인 IQ 21~35에 있는 사람들은 운동 발달이 늦으며, 의사소통에 어려움이 있고, 신체장애가 있을 수 있으며, 의사를 표현할 수 있지만 자신의 생리적 기본욕구를 처리하거나 일을 하고 일상생활을 해나가는 데 있어서 감독자의 도움을 필요로 한다.
마지막으로 매우 심한 정도에 포함되는 지적장애는 그 수가 가장 적으며, 반응이 거의 없고, 2차적 신체장애가 있고 운동발달과 의사소통 기술 습득이 미약하며, 극히 제한된 작업 활동만을 수행할 수 있다.
이 경우는 시설보호를 할 수밖에 없다. 학교교육을 받을 수가 있는 능력은 지능지수로 판단하는데 이 기준에 따르면 IQ 50~75는 교육가능, 25~50은 훈련가능, 0~25는 보호 필요로 구분된다.
4. 지적장애자의 교육방법
과거에는 지적장애인을 보호하고 치료하는 방법이 주로 시설보호였었다. 그러나 최근에는 신체 상태를 의학적으로 치료하는 방법, 부모교육, 특수학교, 직업훈련, 보호직장 등을 통한 많은 노력을 기울이고 있다. 많은 지적장애인들은 대부분의 경우, 특수 훈련과 계속적인 지도가 필요하기는 하지만 사회에서 독립적이고 생산적인 구성원으로 살 수가 있다.
나이가 많은 지적장애인들뿐 아니라, 계속적인 주의를 필요로 하는 심한 지체의 경우는 흔히 주거보호가 필요하다.
심리학자들은 주거보호로 제일 좋은 방법은 가정생활과 가장 비슷한 생활을 하는 것이라고 본다.
취학아동들에게는 특수교육이 가장 중요한 방법이다. 미국에서는 1968년 장애인의 직업교육에 대한 당국의 노력을 확대하여 지적장애인들도 포함시키도록 하는 조항을 연방법률에 제정했다.
특수교육을 받는 아이들을 정규교육을 받는 아이들과 통합하는 것이 그 조항의 골자인데, 이는 정신지체아를 정상적인 학교교육에 참가시키려는 시도이다.
그러나 물리적으로 통합시키는 것만으로는 부족하며, 심리적인 통합 또한 중요하게 고려해야 할 사항이다.
정책이란 국가의 자원을 분배하기 위하여 서비스 수혜를 위한 대상자와 제공자를 결정하고 서비스의 특성과 수혜 조건을 결정해주는 규칙이자 기준이라고 할 수가 있다. 그러므로 특수아 유아특수교육에 있어서의 정책은 언제, 어떻게, 누구에게 서비스를 제공할 것인가를 결정함으로써 특수교육 현장의 발전적인 변화를 가져다주는 도구적 역할을 수행하게 된다.
최근 수십년간 발전을 보이고 있는 특수아 유아특수교육 분야는 현장에서의 이러한 변화를 활성화하기 위한 많은 노력을 보여 왔는데, 특히, 특수교육진흥법 개정 등을 통한 정책 입안적 측면에서의 노력이 잘 시행되어 왔다고 할 수 있다.
하지만 수립된 정책의 원만한 실행과 좀 더 나은 정책의 재수립을 통한 변화가 요구되고 있는 것이 사실이다.
다음의 여섯 가지 측면에서 좀 더 나은 발전적 방향을 제시한다.
첫째, 적격성 판정을 위한 진단기준 설정이 되어야 한다.
둘째, 적절한 진단 도구 및 절차 적용을 위한 제도 정착되어야 한다.
셋째, 3-5세 장애아 무상교육 확대 및 의무교육 확립되어야 한다.
넷째, 0-2세 장애아 무상교육 확립되어야 한다.
다섯째, 장애위험아동의 적격성 판정을 통한 적절한 특수교육이 제공되어야 한다. 여섯째, 전국적 규모의 모델 프로그램 운영되어야 한다.
이와 더불어 장애아의 유아특수교육이 활성화를 위해서는 제도적인 의료서비스가 선행되어야 할 것이고, 유아의 장애아 조기중재 서비스 전달체제에 관한 연구도 이루어져야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
지적장애 혹은 지적장애 위험군에 대한 유아교육의 중요성은 나이가 어릴수록 발달의 가변성이 크다는 점에서 쉽게 인식될 수 있다.
장애 혹은 장애 위험 유아의 교육이 실행되기 위해서 이들의 발견이 먼저 이루어져야 할 것이다.
흔히, 발달지체의 유형과 정도가 가시적이거나 심각한 경우에는 발견이 쉽다. 그러나 문제가 비가시적이거나 미약한 정도인 경우는 발견 자체가 어려운데, 이는 문제를 바라보는 양육자의 주관적 시각과 정상발달아동의 행동에서도 발견이 되는 문제의 동질성에 기인한다고 볼 수 있다.
지적장애인이 가능한 정상적, 교육적 환경과 생활환경을 가져야 하며, 그 사회에서 한 사람의 사회 구성원으로 성장하도록 가르치기 위해서는 사회에서 분리시켜 교육하는 것이 아니라, 그 사회 안에서 더불어 살아가게 가르쳐야 한다는 데에 공감한다.
장애자녀를 가진 많은 부모들은 자신의 아이를 통합교육 시키는 이유로 일반 아동이 배우는 일반 학교에서 서로 어우러져 사회성을 길러 주고, 그들과 함께 어울리는 기술을 배우고자한다.
장애학생이라고 해서 멀리 떨어진 고립된 세계를 만들 필요가 없으며, 장애학생과 일반학생 간에는차이보다는 공통성이 더 많음을 알아야 하는 교육이 필요하다.
아직도 우리나라의 유아특수교육은 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며, 0-3세 아동은 공교육의 대상에서 제외됨으로서 가족중심유아특수교육의 실천을 어렵게 만들고 있는 실정이다.
그러므로 유아특수교육은 아직 제도적, 법적 그리고 이론적인 측면에서 계속적인 수정과 발전이 필요한 분야라고 하겠다.
Ⅳ. 참고문헌
- 유은영, 조은경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판부.
- 특수아교육학개론 방송대 강의록.
- 이지연(2020). 특수아 상담. 양서원.
- 장애아동의 이해. 김장곤(2018). 범문에듀케이션.

키워드

특수교육학개론,   특수교육학,   특수교육,   발달지체,   발당장애,   지적장애,   행동장애,   자페성장애,   청각장애,   시각장애