[언어의이해A형]언어습득에 대해서 간략히 설명하시오(30점). [교재 제13장과 교재 13장의 참고문헌 참조]

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[언어의이해A형]언어습득에 대해서 간략히 설명하시오(30점). [교재 제13장과 교재 13장의 참고문헌 참조]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 언어습득
2. 언어습득의 연령, 기간​
3. 언어습득 장치
4. 언어습득 과정
5. 언어습득 과정의 심리학적 견해들
1) 행동주의
2) 이성주의
3) 인지주의
(1) 피아제의 인지 발달 단계
(2) 비고츠키의 언어습득이론
4) 상호작용적 접근 방식 - 행동주의적 접근과 언어학적인 접근의 절충안
5) 인본주의
6. 언어습득 이론
1) 구문론적 이론
(1) 언어행동주의 이론(Skinner,1958)
(2) 선천적 언어습득이론(Chomsky, 1957)
(3) 생득론 대 경험론
2) 의미론적 이론
3) 화용론적 이론
4) 다원적 언어습득 이론
5) 언어정보처리 이론

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

언어행동주의 이론에서 아동의 언어는 부모의 언어(자극)를 아동이 모방할 때(반응), 부모는 칭찬이나 물리적 보상(강화) 등으로 아동이 그 행동을 다시 하도록 하는 과정에서 발달한다. 즉, 자극-반응-강화 매커니즘에 의한 조건화 과정이라고 주장하였다.
언어행동주의 이론의 한계점은 모방을 통해서만 언어를 습득한다면 아동은 듣는 모든 것을 모방해야하는데 그렇지 않다는 것이다. 또한 부모들은 아동이 올바른 구어를 표현할 경우에만 강화를 해야 하는데, 실제로 10%내외 정도밖에는 강화하지 않는다. 이 이론에 의하면 아동은 들은 것만 표현해야하는데, 듣지 않은 것들도 표현한다. 그리고 강화가 언어 습득의 경로라면, 언어장애 아동들도 효과가 있어야 하는데, 그렇지 못하다.
(2) 선천적 언어습득이론(Chomsky, 1957)
촘스키는 선천적으로 문법구조에 대한 타고난 지식이 있고, 이러한 것을 언어습득장치라고 한다. 다시 말해, 언어가 보편적으로 혹은 발달적으로 유사한 이유는 언어습득장치가 있어서 라고 주장하였다.
선천적 언어습득이론의 한계점은 가설적인 개념이므로 직접적으로 증명할 수가 없다.
오직 문법구조에 대한 통사론적 모델만을 강조하여 나머지 언어영역(음소, 의미, 화용)을 무시한다. 언어발달 환경과 사회적 관계의 중요성을 간과하는 점이 있다.
(3) 생득론 대 경험론
생득론(nativism)은 구문구조의 기초가 되는 언어지식이 타고난 것이라는 입장이고, 경험론(empiricism)은 이러한 언어지식은 경험이 쌓여 구성된 것이라고 주장하고 있다.(owens, 2012)
경험론에서는 아동의 언어습득 환경을 중요시하여 엄마 말(모성어)에 대한 연구가 많이 이루어진다. 모성어의 특징으로는 문장의 길이나 구조가 단순하고, 반복적이고, 운율적인 강세가 많으며, 말의 높낮이가 과장되고, 많은 의문문과 명령어의 형태가 많다.
하지만 많은 언어학자들은 생득론과 경험론은 결국 연속선상이며 언어습득을 위해서는 두 가지 모두 필요하다고 보고 있다.
2) 의미론적 이론
Bloom(1970)은 piaget의 발달모델을 근거로 언어습득 이론을 설명하였다. 즉, 아동이 무엇인가를 언어로 표현하기 위해서는 그것에 대한 인지발달이 선행되어야 한다고 주장했다. 예를 들어, 아동은 \'사과\'라는 단어를 표현하기 위해서는 사과에 대한 인지가 이루어진 다음 \'사과\'를 표현할 수 있다는 이론이다.
3) 화용론적 이론
언어의 구조(행동주의 이론)나 의미(심리언어학 이론) 자체보다는 기능을 중시하는 이론으로서 사회적 상호작용 이론, 화용이론, 기능주의 이론 등으로 설명된다. 이 이론은 아동의 언어습득은 사회적인 상호작용을 통하여 동기가 부여되기 때문에 이루어진다고 하였다.
또한 언어지식은 주위 사람들과의 상호작용을 통해 이루어지는 것으로 언어의 형식(음운, 형태, 구문)과 내용(의미)은 화용적 경험과 상호작용을 통하여 습득이 된다고 하였다. 즉, 아동은 말을 할 의도가 있어야 표현을 하려고 노력하고, 이를 통해 언어가 습득된다고 보는 것이다.
4) 다원적 언어습득 이론
1980년대 이후, 언어 습득은 언어를 구성하는 모든 영역들의 발달이 서로 상호작용함으로써 이루어진다고 생각하는 이론이다. 즉, 언어습득과정은 인지적 지식습득(내용), 사회적 기능 인식(기능), 언어의 구조(형식)습득을 모두 포함한다고 볼 수 있다.
5) 언어정보처리 이론
언어습득과정에서 신경학적 정보처리 능력의 발달을 중요하게 보는 이론이다. 즉, 언어습득을 아동의 음운 및 청각적 처리과정, 즉 소리자극이 입력되는 과정과 대뇌에서 형성한 낱말이나 문장을 소리로 실행을 하는 과정의 발달에 초점을 맞추어 설명하는 이론이다.
Ⅲ. 결 론
아동의 언어습득에 대한 이론은 행동주의 학자들과 이성주의 학자들 간에 커다란 견해 차이를 보인다.
행동주의 학자들은 언어조차도 일종의 행동으로 보아서 자극과 반응에 의한 학습을 통해 습관에 의해 형성이 된다고 주장한다. 말하자면 언어는 후천적으로 학습된다.
반면에 이성주의 학자들은 언어는 인간은 타고난 언어습득 장치와 일반 언어 구조에 대한 추상적 선험 지식에 의해서 언어를 습득한다고 보았다. 즉, 언어습득은 선천적인 것이다. 이에 대한 중재적 방안으로 등장한 것이 상호작용주의적 접근 방식이다.
이 이론은 사회적, 언어학적, 생물학적, 인지적 등등의 여러 가지 요인이 언어발달에 일익을 담당하는 역할을 하고 있지만, 어떤 한 요인도 다른 요인에 논리적으로 우선이 되지는 않으며, 인지적, 사회적 요인이 언어습득을 조정할 뿐만이 아니라 언어습득도 인지적, 사회적 기능발달을 조정하고 있다고 주장한다. 언어습득에 관해 또 다른 입장인 인지주의 학자들은 아동의 인지적 발달이 언어습득에 큰 영향을 미친다고 주장을 한다.
언어는 논리적 사고의 원천을 구성하는 것이 아니고 반대로 사고에 의해 구조화되며, 언어습득과 인지적 발달은 서로 밀접한 관련이 있다. 인지주의의 영향을 깊게 받은 비고츠키는 아동의 정신적 성장에 있어 언어와 함께 그 성장을 자극하는 성인의 도움을 매우 중요하게 보았다.
개인의 정신적 기능은 사회적 기능에 의해 결정되어지고, 개인의 정신적 기능의 구조는 사회적인 환경을 반영한다. 행동주의적 접근에 인지적 접근을 가미한 반두라는 아동이 모델의 행동을 관찰하고 모방함으로써 행동(언어도 포함)이 형성된다고 주장했다.
그 외 몬테소리는 유아기에만 지니게 되는 주변 환경을 흡수하는 정신적인 능력(Absorbent mind)을 통해 언어적 자극을 무의식적으로 흡수함으로써 언어가 습득이 된다고 보았고, 브루너는 지식의 폭이 심화될수록 언어를 사용한 개념 이해가 많아진다고 주장하였다. 렌네버그는 좌뇌의 역할이 언어습득에 있어 매우 크다고 주장했다.
이렇게 아동들이 실제로 사용하는 아동어의 특징에 대해서 살펴보는 것은 아동이 언어 발달의 어느 시기에 있는지 아는 데 있어서 매우 중요하다.
Ⅳ. 참고문헌
방송대. ‘특수교육학개론’(2020) 교재.
김동일(2019). ‘특수교육의 이해’. 학지사.
김선영(2020). ‘특수교육학개론’. 양서원.
강영심, 김기흥 외 4명(2019). ‘특수교육학개론’. 학지사.

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