[시민교육론 1학년 공통] 시민교육사례를 조사하여 간단히 요약하고, 이를 분석하여 특징, 시민교육적 가치, 개선점 등을 제시한 후 총평하시오

소개글

[시민교육론 1학년 공통] 시민교육사례를 조사하여 간단히 요약하고, 이를 분석하여 특징, 시민교육적 가치, 개선점 등을 제시한 후 총평하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 시민교육의 개념

2. 시민교육사례
1) 시민교육사례의 특징
2) 시민교육사례의 시민교육적 가치
3) 개선점
(1) 시민단체 시민교육 활성화
(2) 의사소통을 위한 사회적 네트워크 형성
(3) 시민 공동체 실천

3. 총평

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

취약계층 청소년들의 삶의 질 개선을 위해 공공 외의 부문에서 실시되고 있는 시민교육프로그램의 성과와 한계, 잠재력을 파악하는 것이다. 오늘날 사회 내 소외계층이 직면하게 되는 사회경제적, 문화적 불리함은 교육의 양극화뿐만 아니라 사회적 불평등을 야기하는 주된 원인으로 인식되고 있다. 모든 사회 구성원들이 동등한 자격과 권리를 갖춘 민주시민으로서 존립하는 사회 공동체를 이룩하기 위해 정부에서는 시민교육프로그램을 비롯한 각종 복지 지원책을 강구하고 있다. 그러나 대부분의 교육복지 지원 정책은 시혜적인 성격을 띠고 있으며 오늘날 사회 쟁점으로 떠오르고 있는 문제들을 사전에 예방하기보다는 사후 처리하는 데에 급급한 방향성을 드러내고 있다. 또한 일선 학교 현장 및 청소년교육시설에서 시행하고 있는 시민교육의 경우 프로그램이 단발성의 문화체험 및 방과 후 학습에 국한되는 등, 실천적 태도 및 비판적 사고능력을 배양하는 데엔 부족하다는 비판에 직면하고 있다. 이에 본 연구에서는 취약계층 청소년들이 처해 있는 특수한 상황과 그들의 교육적 욕구에 부합하면서 심리사회적 발달(실천적 태도 및 비판적 사고능력)을 돕는 대안적 성격의 시민교육프로그램의 실례(實例)를 탐색할 필요가 있다고 판단하였다.
첫째, 각 시민교육프로그램에 참여하는 취약계층 청소년의 유형으로는 북한이탈 청소년, 지역아동센터 소속의 빈곤 청소년, 학교 밖 청소년, 특성화고에 재학 중인 빈곤 청소년이 있었다. 이들이 처해 있는 사회경제적, 문화적 취약성은 기존의 제도권 교육의 범주 내에서 해소되기 어려운 사안으로 분석되며, 보다 다양한 교육주체의 개입이 요구되는 실정이다. 취약계층 청소년들이 경험하는 사회적 배제 및 소외감을 해소하고 생애 설계에 있어 주체적인 의사결정능력을 독려할 수 있는 방향의 시민교육프로그램이 앞으로 더욱 활성화될 필요가 있다.
둘째, 취약계층 청소년을 대상으로 이루어지는 3가지 시민교육프로그램은 가능한 한 형식교육의 폐해를 극복, 보완하려는 취지에 따라 비형식적, 무형식적 교육의 성격을 띠고 있었다. 참여자 모두에게 골고루 발언 기회가 돌아갈 수 있는 소그룹 형태의 토론식 수업, 흡인력과 실제성을 겸비한 학습의 주제(주제 선정의 자율성), 하나의 문제(쟁점)를 두고 다양한 해답과 발상이 유도되는 사유의 방식을 통해 이들 사례는 존재와 가치의 다양성을 수용, 존중하는 열린 교육으로서의 의의를 지니고 있다. 다만 단일의 교육 주체가 시민교육프로그램을 실시할 경우 우려되는 한계점을 보완하기 위해 공공 부문과 민간 부문의 상호작용 및 자기성찰이 앞으로 더욱 촉진될 필요가 있다.
셋째, 향후 취약계층 청소년 대상 시민교육프로그램이 발전하기 위한 과제로는 프로그램의 사회적 검증을 위한 정보 개방과 자원 운용 방식의 개선을 들 수 있다. 현재 민간 부문에서 진행되고 있는 일부 시민교육프로그램 중에는 정치사회적 이해관계가 다른 집단으로부터의 비판을 피하기 위해 교육프로그램에 관한 정보를 외부에 공개하지 않는 경우도 있었다. 교육 내용에 있어서의 가치 다양성과 시민교육으로서의 공익성을 유지하기 위해서는 폐쇄적인 형태의 교육 진행 방식이 개선될 필요가 있다. 또한 양질의 시민교육프로그램이 대도시 중심으로 시행되고 있는 바, 농어촌, 도서지방 등과의 지역 간 격차가 존재하므로 이를 해소하기 위해서는 공모전 사업을 통한 우수사례를 선정하여 보급하는 등의 방안을 강구해볼 수 있다.
시민사회의 핵심은, 시민담론을 통해 창출되는 대항적 헤게모니 구조 및 그로부터 확보되는 공공영역의 정당성에 있다고 할 수 있다. 이러한 시민사회의 자율적 공론의 장은 끊임없는 시민들의 의식 변화와 공동체를 위한 시민행동의 양 측면이 함께 연결되어 지지되어 나가면서 시민들이 참여할 때 가능한 것이다. 공공영역의 정당성 확보는 국가와 시민의 중간 매개체적 역할을 담당하고 있는 시민단체에서의 시민을 위한 교육활동이 매우 중요함을 시사하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 시민교육사례를 조사하여 간단히 요약하고, 이를 분석하여 특징, 시민교육적 가치, 개선점 등을 제시한 후 총평해 보았다. 한국 사회는 많은 투쟁과 희생을 통해 어렵게 민주화를 이룩하였고 그 결과 절차적 민주주의도 어느 정도 정착되게 되었다. 그러나 정치·경제·사회·문화 영역 등 일상생활 영역에서는 아직까지 실질적 민주화에 이르고 있지 못하고 있다. 이는 정치적으로 정경유착, 경제적으로는 빈익빈·부익부의 현상, 사회·문화적으로는 지역감정과 연고주의, 교육적으로는 입시위주의 교육체제와 교육기회의 불평등이 심화되는 갈등들의 증가로 실질적 민주주의를 실현하는 데는 아직도 많은 과제들을 안고 있다. 이러한 정치적, 경제적, 사회·문화적 환경요인에 잠식된 민주주의 실현의 장애에서 오는 사회문제들이 늘어나고 있는 것이다. 한국 사회의 정서 아래에서 아동청소년들은 돌봄과 보호의 대상일 뿐, 능동적 행위의 주체가 되기 어려운 존재로 인식된다. 이 같은 제한적 관점을 해소하기 위해, 그리고 배움에 대한 아동청소년들의 관심을 북돋우기 위해서는 실제적 삶에 관한 행위 중심의 수업이 다각도로 이루어져야 한다
참고문헌
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