[유아사회교육 3학년 A형] 유아에게 ‘인권교육’을 진행하고자 한다. 다음에 근거하여 과제물을 작성하시오

소개글

[유아사회교육 3학년 A형] 유아에게 ‘인권교육’을 진행하고자 한다. 다음에 근거하여 과제물을 작성하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. ‘인권’의 개념과 유아를 위한 ‘인권교육’의 목적
1) ‘인권’의 개념
2) 유아를 위한 ‘인권교육’의 목적

2. ‘인권’ 교육활동의 세부 내용(전체 활동의 요약과 활동에 대한 간단한 설명, 그리고 교육활동 1가지의 세부내용)과 진행과정
1) ‘인권’ 교육활동의 세부 내용
(1) 전체 활동
(2) 교육활동 1가지의 세부내용
2) 진행과정

3. ‘인권’ 교육활동에서의 교사 역할과 인권 교육활동에 대한 평가
1) ‘인권’ 교육활동에서의 교사 역할
2) 인권 교육활동에 대한 평가

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

, 시민권과 법에 대한 교육을 하는데 이것이 인권교육과 어떤 관계가 있는가 하는 질문을 던진다. 실제로, 많은 다른 주제들 속에서 인권을 옹호하는 기술, 지식, 그리고 태도를 가르칠 수 있다는 점이다.
여섯째, 교사들은 인권교육을 아동만이 아니라 성인들과 함께 하길 원하지만 종종 아동들만을 위한 활동이라 여기곤 한다. 하지만 인권교육을 할 때 대부분은 아동을 위한 활동들이지만, 활동의 많은 것은 역시 성인들과 함께 할 수 있다는 점이다.
일곱째, 부모와 다른 교사들, 그리고 교장은 인권 교육은 정치적 주입이라고 말하며 이러한 문제 제기에 대해 교사가 곤란할 수 있다는 점이다. 인권은 사회와 정치에 더 나은 참여가 될 수 있도록 만든다. 그러나, 이러한 정치적 기술과 정당 정치는 구분되어야 하며 교사들은 인권교육을 통해 특정한 정책, 정당 또는 정치적 이데올로기를 향하여 아동들을 밀어 넣어서는 안된다는 책임감을 가져야 한다.
여덟째, 교사들은 인권교육과 도덕교육, 시민교육, 간문화교육, 평화교육 그리고 갈등해결과 다른 것은 무엇인가, 인권교육은 어디에서 하는 것이 적당한가 하는 점에 대해 궁금해한다. 이 주제들은 작은 차이점이 있으나 더불어 내용면에 있어서는 유사점이 있다. 예를 들어, ‘다른 사람에 대한 존중’에 관한 활동은 이 주제들의 어디에서도 사용될 수 있다. 그러나 인권기록에 관계하는 활동은 오직 인권교육안에서 이용될 수 있다. 하지만, 이같은 활동에서 참여적인 교육 방법은 모든 분야에서 이용될 수 있다. 기억해야 할 중요한 것은 이 주제들은 모두 같은 목적을 갖는다는 점이다. 결국 이 주제들의 공통적인 목적은 궁극적으로 아동들이 그들의 세상과 그들이 있는 곳에서 비형식적인 도덕적 결정과 판단을 하는데 있어 도움을 주기 위해, 필요하게 될 기술과 태도 그리고 지식 발달을 돕기 위함이다.
2) 인권 교육활동에 대한 평가
첫째, 유아와 함께 하는 활동에 있어 유아의 자유와 자발성에 있어 제한이 많다. 모든 인권교육의 실제에서 유아의 자유를 최대한 존중하고, 유아의 의지에 따라 스스로 적극적으로 활동하게 함으로써, 유아의 인권에 대한 인식과 태도, 가치관이 충분히 자라도록 하는 것은 매우 중요하다.
둘째, 인권교육에 있어 유아의 흥미를 자극하지 못하는 너무 어렵거나 평이한 방법은 인권교육의 목적을 달성할 수 없다.
셋째, 인권교육에 있어 교사가 매우 어려워했던 부분으로서 유아가 직접 경험하지 않은 추상적인 인권개념과 가치를 표현하고 전달하는 것이다. 인권의 내용은 매우 구체적이고 직접적인 경험과 연관되어 있는 내용(예로 가족의 사랑과 보호)과 유아가 실제 생활속에서 경험하지 못하는 추상적이고 간접적인 내용(예로 국적을 가질 권리, 전쟁시 피난처 제공의 권리 등)이 함께 들어 있다. 또한 인권의 개념을 설명하는 용어도 유아가 일상생활에서 경험하지 못했던 법적 용어들이 대다수이다. 따라서 유아가 인권의 개념과 용어를 이해하는데 있어 알기 쉬운 개념과 용어로 접근해야 할 것이며, 실제 활동에서 유아의 구체적인 경험으로부터 출발하여 점차적으로 유아가 자신과 타인의 권리에 대한 이해를 확장하도록 도와줘야 할 것이다.
넷째, 인권교육을 위한 유아교육기관의 내외부 환경, 가정과 사회 환경의 유아에게 바람직한 인권적 환경은 가정과 사회, 유아교육기관 모두의 과제이다. 그러한 인권적 환경을 조성해주고 그 안에서 활동하게 하여 유아는 스스로 적절하고 풍부한 인권적 경험을 얻을 수 있다.
다섯째, 인권교육은 유아가 일반적인 상황속에 있을 것이라 전제하고 시행하였다. 그러나, 특히 보호가 필요한 유아, 저소득층 유아, 학대나 위험한 상황에 놓인 유아 등 각 유아의 상황과 저지에 따른 인권교육을 해야 할 것이다. 또한 일반적인 상황의 유아가 가진 개성과 특성, 환경차 등을 고려하여 발달적으로 적합한 인권교육프로그램을 제공해야 할 것이다.
여섯째, 활동방식에서 유아들은 이야기보다 직접 몸을 움직이고 체험하는 방법이 효과적이고 적절하며 유아 수준에 맞는 활동으로 구성되어야 할 것이다.
일곱째, 다양하고 많은 인권개념 중 유아의 관심이 집중된 주제를 알아보는 것이 필요하다. 또한 자신의 권리를 인식하는데 있어 적당한 인권의 내용과 타인의 권리를 옹호하는데 있어 적당한 인권의 내용을 구분하여 주제를 우선적으로 설정하고, 그 주제를 중심으로 활동 영역별로 연결하고 전개하는 활동들을 계획하고 구성하는 것이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아에게 ‘인권교육’을 진행하고자 한다. 다음에 근거하여 과제물을 작성해 보았다. 세계시민교육이 국제 의제로 떠오르고 인권교육의 중요성이 강조되면서 다양한 주제와 방법으로 연구되고 있으나, 각각의 내용 요소와 주제, 범위가 넓은데 비해 특정 교과, 특정 학년에서 일부 주제만 다뤄지고 있으므로 이를 보완하기 위해서는 유엔과 유네스코 등이 제시한 수준과 교육 목표에 맞춰 다양한 학습내용을 구성하고, 인지적, 사회적, 행동적 영역을 고르게 발달시킬 수 있어야 한다. 그러나 인권교육과 세계시민교육의 필요성과 중요성이 점차 커지고 있음에도 현 교육과정에서 단독 교과로 운영되기가 사실상 어렵다. 인권교육을 통해 세계시민교육의 다양한 영역의 학습이 고루 이뤄질 수 있도록 내용과 방법을 재구성하여 학습 부담은 줄이면서, 효과적으로 세계시민 의식을 함양하고자 한다.
참고문헌
김희태, 김경희(2016). 유아사회교육. 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원.
김숙자 외(2008). 유아 인권교육 프로그램 개발을 위한 기초 연구. 한국아동권리학회.
김지선(2017). 유네스코의 세계시민교육 논의 과정과 성과, 석사학위논문, 서울교육대학교 교육대학원.
나달숙(2011). 인권교육의 국내외적 현황과 지향 과제. 敎育 法學 硏究.
김귀순(2002). 생명존중 유아교육에 대한 부모와 교사의 인식 연구. 동국대학교 교육대학원 석사학위논문.
김래영(2012). 활동중심 인권교육 프로그램이 유아의 자아존중감과 친사회적 행동에 미치는 영향. 국민대학교 교육대학원 석사학위논문.
문지은(2016). 유아 인권에 대한 유치원 학부모의 인식. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문.

키워드

인권,   인권교육,   교사역할,   세부내용,   진행과정,   교육활동