교육심리학> 1. 콜버그의 도덕성 발달단계이론 교육적시사점 2. 에릭슨의 성격발달단계이론 교육적시사점, 2020년 방송대 교육심리학 중간과제물, 교육심리학

소개글

교육심리학> 1. 콜버그의 도덕성 발달단계이론 교육적시사점 2. 에릭슨의 성격발달단계이론 교육적시사점, 2020년 방송대 교육심리학 중간과제물, 교육심리학에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육심리학 1> 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 콜버그의 도덕성 발달단계이론 기본개념
2. 콜버그의 도덕성 발달단계 3수준 6단계
1) 인습 전 수준 (1단계, 2단계)
2) 인습 수준 (3단계, 4단계)
3) 인습 후 수준 (5단계, 6단계)
3. 콜버그 도덕성 발달 단계의 특징
4. 콜버그 도덕성 발달단계이론의 한계
5. 콜버그 도덕성 발달단계이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

교육심리학 2> 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 에릭슨의 성격발달단계이론 기본개념
2. 에릭슨의 성격발달단계이론 설명
1) 유아기(기본적 신뢰감 대 불신감)
2) 초기아동기(자율성 대 수치심)
3) 유희기(주도성 대 죄의식)
4) 학령기(근면성 대 열등감)
5) 청소년기(자아정체감 대 자아정체감 혼란)
6) 성인기(친밀성 대 고립감)
7) 장년기(생산성 대 침체성)
8) 노인기(통합성 대 절망감)
3. 에릭슨의 성격발달단계이론 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

가 과도하게 처벌하거나 무시하면 아동은 주도적인 행동에 자신감을 잃고 죄의식을 갖게 되며 체념하거나 의존적으로 된다.
4) 학령기(근면성 대 열등감)
6세부터 11세로 활발한 활동이 이루어지는 시기이다. 아동은 체계적인 교육을 받는다. 세상을 살아가는데 필요한 인지적, 사회적 기술을 학습하며 사회의 생산적 구성원이 되기 위한 근면성이 발달한다. 학습에 실패하든지 과제를 수행할 능력이 없을 때 열등감이 생기며 가정에서 학교생활에 대한 준비를 시키지 못하거나 학교생활이 전 단계의 기대에 못 미치는 경우 아동의 발달은 늦어진다.
5) 청소년기(자아정체감 대 자아정체감 혼란)
이 단계는 12세부터 20세까지로 아동기가 끝나고 성인기가 시작되는 직전까지 이다. 급격한 자신의 신체적 변화와 거대한 사회질서가 가하는 요구는 정체감 혼란을 일으키기 쉬워 많은 긴장이 따른다. 정체감 혼란이 있으면 직업을 선택하지 못하거나 더 이상 교육을 받지 못할 수 있다.
6) 성인기(친밀성 대 고립감)
이 시기는 20-40세에 해당되는 기간이다. 개인적인 정체감과 더불어 사랑, 친교 안정된 관계를 맺는 능력이 발달한다. 에릭슨이 말하는 친밀감은 합리적인 자아정체감이 확립되었을 때 비로소 가능하며 성적인 것 이상의 사회적 친밀감을 포함한다. 이 단계의 위험은 자아도취에 빠지거나 친밀감과 사회적 관계를 맺는 것을 피하는 것이다.
7) 장년기(생산성 대 침체성)
40세에서 65세에 달하는 시기이다. 이 단계에서는 다음 세대를 양육하는 것이 가장 중요한 과업이다. 생산성이란 자녀를 낳고 기르는 것 뿐 아니라 작업을 통해 물건을 만들고 사상을 전수하는 것 등을 포함한다. 필요한 사람을 돌보고 그들에게 지식과 경험을 나누어 주기를 원하는 것이다. 이러한 생산성이 결핍되면 침체되고 황폐화된다. 이 단계에서 성공한 사람은 다른 사람에 대해 배려할 줄 안다. 그러나 실패한 사람은 개인적 욕구나 안위를 주된 관심으로 하는 자아도취에 빠지고 이기주의에 사로잡히게 된다.
8) 노인기(통합성 대 절망감)
65세 이후 시기로 이 시기에는 신체적 사회적 상실에 직면하는 때이다. 신체겆ㄱ 노화에 적응해야 하고 배우자와 친구들의 죽음을 경험하며 직장으로부터 은퇴하면서 수입의 상실과 함께 사회에서 쓸모없는 인간이라는 심리적 갈등을 겪게 된다. 이 과정에서 후회나 절망에 직면하면서 지나온 단계들의 경험을 다져 최종적인 자아통합을 할 수 있는 기회를 갖게 된다.
3. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론의 교육적 시사점
에릭슨은 성격발달단계를 8단계로 분류하였는데 다섯 번째 단계인 청소년기를 특히 강조하였다. 이는 청소년기가 유아·아동기에서 성인기로 성장해 가는 전환점이기 때문이다. 각 단계에서 인간은 개인적 욕구, 기술과 사회적 욕구의 통합을 필요로 하는 특별한 문제에 직면하게 되는데 이를 심리적 위기라 불렀다. 이 위기의 문제해결을 위한 각 단계의 중심과제는 신뢰감, 자율성 또는 친밀감과 같은 특별한 ‘자아특질’,의 발달이라 할 수 있다. 이와 같이 각 발달 단계에서 발달과제 수행 여부는 인성 형성에 지대한 영향을 미치게 한다.
에릭슨은 각 발달 단계에는 중요한 사회적 대리인이 있으며, 이들에 의하여 사회적 요구가 주어지게 된다고 하였다. 영·유아기에는 부모, 학령기에는 이웃이나 또래집단, 청소년기에는 친구나 역할 모델, 성인기에는 연인이나 배우자가 주요 사회적 대리인이라고 할 수 있다. 여기서 우리는 에릭슨의 성격발단단계이론이 주는 교육적 시사점을 발견할 수 있다. 그것은 각 단계 마다 영향을 크게 미치는 대상들이 다르며 이것을 착안해 교육에 적용하여야 한다는 것이다. 특히 교사는 영·유아기를 비롯하여 학령기, 청소년기에 걸쳐 매우 중요한 사회적 대리인이기 때문에 교사의 역할이 얼마나 중요한지를 절대 간과해서는 안 된다.
한 단계의 심리적 위기를 성공적으로 해결하지 못하게 되면 다음 단계의 심리적 위기를 해결하는데 방해가 된다. 에릭슨은 각 단계의 과제가 완전히 성취되지는 않고 항상 조금씩 잔재물이 남게 된다고 생각하였다. 현 단계에서 발달 과제의 수행 여부는 전 단계의 심리사회적 위기 해결 여부에 따라 크게 영향을 받게 된다. 예를 들어 신뢰감 있는 첫 관계를 맺지 못한 영어나 자신의 성적·직업적 주체성을 개발하지 못한 십대는 20~25세 때 타인과의 관계에서 어려움을 겪게 된다. 이 개념에서 에릭슨은 명백히 성숙되고 건전한 성인의 기능은 모든 발단 단계 또는 발달 과제의 성공적 해결을 필요로 한다고 생각한 프로이드와 매우 유사하다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점에 대해 논해보았다. 에릭슨의 이론에 의하면 인간은 일생 동안 8단계의 발달과정을 거치며, 각 발달단계마다 해결해야 하는 심리사회적 위기가 있다. 그러한 위기는 새로운 경험을 위한 기회를 제공해 주고, 자기 자신과 세계에 대한 관점의 변화를 요구함으로써 그 결과, 성격은 계속해서 새롭게 성장하거나 방해를 받게 된다.
에릭슨은 각 발달단계의 위기해결책은 문화에 따라 다르고 위기의 결과에 따라 성격이 달라질 뿐만 아니라 특정 단계의 심리사회적 위기해결은 이전 단계의 성패와 직결된다고 보았다. 만약 성장과정에서 발생하는 심리사회적 위기를 만족스럽게 해결하지 못하면 자아발달은 손상을 받게 되어 부정적인 자아특질이 강화된다. 예를 들어 청소년기에 자아정체감을 해결하지 못한 성인들은 그 이후에도 계속 정체감 문제를 갖게 된다. 그렇기 때문에 각 발달 단계에 맞는 효과적인 교육을 통해 아동 및 청소년들의 발달을 도와야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
전용오, 여태철, 황매향(2020). 『교육심리학』. 서울: 방송대 출판문화원.
임규혁, 임웅(2007). 『교육심리학』. 서울: 학지사.
송명자(2003). 『발달심리학』. 서울: 학지사.
정신실(2016). 『에릭슨의 자아정체성 개념의 재조명』. 울산대학교 교육대학원.
김문성(2011). 『심리학의 즐거움』. 휘닉스.
김용준, 김교정(2012). 『인간행동과 사회환경』. 정민사.
박아청(2010). 『에릭슨의 인간이해』. 교육과학사.

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