목차
1. 프로이트(S. Freud)는 인간의 성격을 나타내는 인간의 마음은 원초아(id), 자아(ego), 초자아(super-ego)의 세 가지 속성이 결합되었다고 보았다. 원초아(id), 자아(ego), 초자아(super-ego)가 무엇인지 각각 작성하고, 세 가지 속성의 발달과 상호관계를 작성하세요.
① 원초아(id)
② 자아(ego)
③ 초자아(superego)
④ 세 가지 속성의 발달과 상호관계
2. 돌라드(J. Dollard)와 밀러(N. Miller)가 제시한 인간이 직면하는 갈등의 세 가지를 작성하고, 각각의 예시를 작성하세요.
① 접근-접근 갈등
② 회피-회피 갈등
③ 접근-회피 갈등
3. 반두라(A. Bandura)의 ‘보보인형 실험’의 과정, 결과 및 결론을 구체적으로 작성하고, 청소년교육에서의 시사점을 작성하세요.
① 보보인형 실험의 과정
② 결과 및 결론
③ 청소년교육에서의 시사점
4. 참고 문헌
① 원초아(id)
② 자아(ego)
③ 초자아(superego)
④ 세 가지 속성의 발달과 상호관계
2. 돌라드(J. Dollard)와 밀러(N. Miller)가 제시한 인간이 직면하는 갈등의 세 가지를 작성하고, 각각의 예시를 작성하세요.
① 접근-접근 갈등
② 회피-회피 갈등
③ 접근-회피 갈등
3. 반두라(A. Bandura)의 ‘보보인형 실험’의 과정, 결과 및 결론을 구체적으로 작성하고, 청소년교육에서의 시사점을 작성하세요.
① 보보인형 실험의 과정
② 결과 및 결론
③ 청소년교육에서의 시사점
4. 참고 문헌
본문내용
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③ 청소년교육에서의 시사점
반두라의 이론은 교사뿐만 아니라 타인의 행동을 관찰하고 인지적 과정을 통해 학습되는데 교사는 수업 설계를 통해 다양하게 활용할 수 있다. 관찰학습을 통해 청소년은 교육과정에서 자기조절과 자기효능감의 요소의 영향을 받으며 모방 학습을 하게 된다. 따라서 교육적인 목적에 의한 교사의 행동을 모방하면서 시범 학습에서 효과적일 수 있으며 동영상을 활용하여 동기유발의 매체가 될 수 있다.
둘째, 학교에서 많은 시간을 보내는 청소년들에게는 자연스럽게 교사의 행동이 강력한 관찰과 모방의 대상이 될 수 있다. 교사의 행동 자체를 모방함과 동시에 교사의 가치도 모방하게 된다. 예를 들어, 교사가 어려운 문제해결을 위해 노력할 때 보여주는 희망적이고 긍정적 태도를 청소년들이 모방할 수 있으며, 어려운 문제를 푸는 과정에서 나타나는 추진력이나 문제해결 과정 또한 모방할 수 있다. 그리고 청소년은 학습이나 관찰을 통해 자신에게 이익이 된다고 판단되는 행동을 인식하게 되어 행동에 대한 기능적 가치를 인식하게 된다. 과제를 잘 발표하여 선생님께 칭찬을 듣는 친구를 관찰하게 되었을 때, 교사의 칭찬을 받는 것을 가치 있다고 여기는 한 청소년은 친구처럼 과제를 수행하여 발표하고자 할 것이다. 이처럼 학교에서 생활하는 동안 청소년은 관찰하는 교사뿐만 아니라 주변의 친구에게도 학습되는 현상을 볼 수 있다.
셋째, 청소년들은 또래 친구들의 학습 방법을 보거나 교사가 체육 시간에 여러 가지 운동기구를 다루는 방법을 보면서 새로운 기술과 지식을 배운다. 관찰학습은 조작적 조건형성을 통해 학습을 유발하기 어려울 때 효과적으로 사용할 수 있다. 예를 들어, 학생들에게 건강 보건 교육을 시행하는 경우에는 학생들이 올바른 행동을 할 때마다 강화를 제공하여 보건 생활을 습관화시키는 것보다는 학생들에게 건강한 생활을 위한 손 씻기, 목욕하기, 양치질하기, 편식하지 않기, 규칙적인 생활하기 등의 내용이 담긴 영상을 보여주고 학생들이 이와 같은 행동을 따라 하게 만드는 것이 더 효과적일 수 있다.
넷째, 관찰학습을 통해 행동을 억제시키거나 억제된 행동을 약화시킬 수 있다. 영상 속 청소년 또래 모델의 행동이 부정적인 결과를 초래하는 것을 보고 그와 유사한 행동을 감소시키거나 그동안 자신이 알고 있던 억제된 행동을 영상을 통해 더욱 감소시키고자 할 것이다. 그러나 어떤 학생이 규칙을 위반하고도 벌을 받지 않는 것을 보게 되면 관찰을 통해 억제된 부정적인 행동이 다시 나타날 수도 있다. 예를 들어, 지각을 한 학생에게 아무런 벌을 제공하지 않는 교사의 태도를 보게 되면 학생들은 지각하지 않으려는 행동을 약화시킬 것이다. 따라서 교사는 강화와 벌의 사용에 있어 일관성과 적절성을 가지도록 함으로써 관찰하고 있는 학생들의 바람직한 행동을 촉진하고 바람직하지 않은 행동을 억제하도록 하여야 할 것이다.
4. 참고 문헌
1) 송대영ㆍ최현섭(2012), 인간행동과사회환경, 한국방송통신대학교 출판문화원.
2) 한만봉ㆍ배상목(2011), 인간행동과 사회환경, 한국학술정보.
③ 청소년교육에서의 시사점
반두라의 이론은 교사뿐만 아니라 타인의 행동을 관찰하고 인지적 과정을 통해 학습되는데 교사는 수업 설계를 통해 다양하게 활용할 수 있다. 관찰학습을 통해 청소년은 교육과정에서 자기조절과 자기효능감의 요소의 영향을 받으며 모방 학습을 하게 된다. 따라서 교육적인 목적에 의한 교사의 행동을 모방하면서 시범 학습에서 효과적일 수 있으며 동영상을 활용하여 동기유발의 매체가 될 수 있다.
둘째, 학교에서 많은 시간을 보내는 청소년들에게는 자연스럽게 교사의 행동이 강력한 관찰과 모방의 대상이 될 수 있다. 교사의 행동 자체를 모방함과 동시에 교사의 가치도 모방하게 된다. 예를 들어, 교사가 어려운 문제해결을 위해 노력할 때 보여주는 희망적이고 긍정적 태도를 청소년들이 모방할 수 있으며, 어려운 문제를 푸는 과정에서 나타나는 추진력이나 문제해결 과정 또한 모방할 수 있다. 그리고 청소년은 학습이나 관찰을 통해 자신에게 이익이 된다고 판단되는 행동을 인식하게 되어 행동에 대한 기능적 가치를 인식하게 된다. 과제를 잘 발표하여 선생님께 칭찬을 듣는 친구를 관찰하게 되었을 때, 교사의 칭찬을 받는 것을 가치 있다고 여기는 한 청소년은 친구처럼 과제를 수행하여 발표하고자 할 것이다. 이처럼 학교에서 생활하는 동안 청소년은 관찰하는 교사뿐만 아니라 주변의 친구에게도 학습되는 현상을 볼 수 있다.
셋째, 청소년들은 또래 친구들의 학습 방법을 보거나 교사가 체육 시간에 여러 가지 운동기구를 다루는 방법을 보면서 새로운 기술과 지식을 배운다. 관찰학습은 조작적 조건형성을 통해 학습을 유발하기 어려울 때 효과적으로 사용할 수 있다. 예를 들어, 학생들에게 건강 보건 교육을 시행하는 경우에는 학생들이 올바른 행동을 할 때마다 강화를 제공하여 보건 생활을 습관화시키는 것보다는 학생들에게 건강한 생활을 위한 손 씻기, 목욕하기, 양치질하기, 편식하지 않기, 규칙적인 생활하기 등의 내용이 담긴 영상을 보여주고 학생들이 이와 같은 행동을 따라 하게 만드는 것이 더 효과적일 수 있다.
넷째, 관찰학습을 통해 행동을 억제시키거나 억제된 행동을 약화시킬 수 있다. 영상 속 청소년 또래 모델의 행동이 부정적인 결과를 초래하는 것을 보고 그와 유사한 행동을 감소시키거나 그동안 자신이 알고 있던 억제된 행동을 영상을 통해 더욱 감소시키고자 할 것이다. 그러나 어떤 학생이 규칙을 위반하고도 벌을 받지 않는 것을 보게 되면 관찰을 통해 억제된 부정적인 행동이 다시 나타날 수도 있다. 예를 들어, 지각을 한 학생에게 아무런 벌을 제공하지 않는 교사의 태도를 보게 되면 학생들은 지각하지 않으려는 행동을 약화시킬 것이다. 따라서 교사는 강화와 벌의 사용에 있어 일관성과 적절성을 가지도록 함으로써 관찰하고 있는 학생들의 바람직한 행동을 촉진하고 바람직하지 않은 행동을 억제하도록 하여야 할 것이다.
4. 참고 문헌
1) 송대영ㆍ최현섭(2012), 인간행동과사회환경, 한국방송통신대학교 출판문화원.
2) 한만봉ㆍ배상목(2011), 인간행동과 사회환경, 한국학술정보.
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