[특수교육학개론 4학년 공통] 1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오
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소개글

[특수교육학개론 4학년 공통] 1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[특수교육학개론 4학년 공통] 1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오(35점).

목 차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정
1) 개별화 교육 프로그램의 정의
2) 개별화 교육 프로그램의 구성요소
3) 개별화 교육 프로그램의 개발과정

2. 개별화 교육 프로그램 작성과정
1) 준비단계
2) 진단단계
3) 계획단계
4) 지도단계
5) 평가단계

3. 각 단계의 주요한 특징
1) 준비단계
2) 진단단계
3) 계획단계
(1) 장기 교육목적의 설정
(2) 단기목표의 설정과 과제분석
4) 지도단계
5) 평가단계

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌


2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오(35점).


목 차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 긍정적 행동 지원의 정의

2. 긍정적 지원의 개별화 5단계 절차
1) 1단계 목표 설정하기
2) 2단계 정보 수집하기
3) 3단계 가설 개발하기
4) 4단계 지원계획 세우기
5) 5단계 계획의 실행

3. 긍정적 행동 지원 개별화 사례
1) 사례학생의 특성
2) 사례학생의 긍정적 행동 지원 개별화
(1) 목표 행동의 조작적 정의
(2) 관찰
(3) 기초선 및 중재
(4) 긍정적 행동지원을 적용한 음악치료
(5) 유지

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

능으로 밝혀진 선호활동 제공, 선호일정 제시를 고려하여 긍정적 행동지원 중재 전략이 개발되었다.
먼저 각 수업시간에 선호하는 활동 및 교재, 교구를 제공하는 전략을 사용하였다. 국어 시간에는 낱말 받아쓰기나 간단한 문장 만들기 등을 아동이 좋아하는 컴퓨터 워드작업을 통하여 하게 하거나, 읽기를 싫어하지만 기계 조작을 좋아하는 아동의 특성을 고려하여 자신이 문장을 읽는 목소리를 녹음기를 통하여 녹음을 하여 다시 들을 수 있도록 하였다. 음악시간에는 아동이 좋아하는 타악기의 연주를 담당할 수 있도록 배치하거나, 컴퓨터 마우스 조작을 통하여 듣고 싶은 음악의 제목을 클릭하게 하는 등의 역할을 주도록 하였다. 사회 시간에는 이해를 요구하거나 교사의 질문에 대답하도록 요구하는 대신, 체험학습을 위주로 할 수 있도록 하였고 학습지를 모아서 학급내의 각 아동별 학습지 모음철에 끼워 넣을 수 있는 역할을 부여하였다.
(4) 긍정적 행동지원을 적용한 음악치료
회기
1회기
치료목적
주의집중력 향상 및 과잉행동, 충동성 감소
치료목표
아동은 주어진 노래 ‘나를 소개해요’에 4/4박으로 노래하며 악기연주하기를 노래의 처음부터 끝까지 한다.
순서
시간
활동내용
준비물
시작하는인사
3분
인사노래를 부르며 동작활동하기
- 주고받는 형식으로 인사노래를 부르며 노래가사의 동작으로 인사 나눈다.
Hello song
악보, 기타
준비활동
7분
약속노래 부르기
- 아동과 음악시간에 지켜야할 약속 노래부른다.
동작활동 하기
- ‘우리 모두 다함께’ 노래에 치료사가 지시하는 동작카드로 신체표현 한다.
스피커,
동작카드
본활동
25분
‘자기소개’ 말 리듬 하기
- 치료사는 무릎치기하며 이름소개와 장점을 말리듬으로 모델링을 한다.
- 치료사의 모델링에 아동은 말리듬을 따라하며 자기소개한다.
‘나를 소개해요’ 노래 부르기
- 치료사의 피아노 반주에 맞춰 천천히 노래 부른다.
- 아동이 익숙해질 때까지 한 소절씩 반복해서 노래 부른다.
- 노래가 익숙해지면 아동은 주어진 ‘나를 소개해요’ 노래에 자신의 소개를 가사악보의 빈칸에 넣어 노래 부르기를 한다.
‘나를 소개해요’ 신체타악기로 연주하기
- 치료사는 ‘나를 소개해요’노래에 신체타악기 연주하기를 모델링한다.
‘나를 소개해요’ 악기연주하기
- 치료사의 리듬카드를 보며 ‘나를 소개해요’ 4/4박 리듬을 롤리팝 드럼으로 노래의 끝까지 연주한다.
칭찬판,
건반,
가사악보,
신체동작
악보,
롤리팝
드럼,
건반
마루리활동
3분
칭찬노래하며 활동 마무리하기
- 활동한 내용을 이야기 나누며 아동이 음악시간에 지킨 약속을 칭찬노래로 부른다.
건반
마치는 인사
2분
아동과 Goodbye song 부르며 헤어지는 인사하기
- 노래를 익힌 후 치료사 인사부분과 아동의 인사부분을 나누어 노래를 부른다.
Goodbye -
song 악보,
건반
(5) 유지
중재 유지의 효과를 알아보기 위해 긍정적 행동지원 중재가 이루어지지 않는 조건에서 중재가 끝난 뒤 1주 후, 2주 동안 기초선 상황과 동일한 조건에서 아동의 목표행동을 관찰하였다
4. 나의 의견
학교 차원의 긍정적 행동지원은 예방 중심의 지원 연속체(prevention-focused continuum of support)에 따라 구성된다. 예방 중심의 지원 연속체는 1차 예방, 2차 예방, 3차 예방, 총 3단계의 기본 관점을 가지고 있다. 1차 예방은 보편적 지원이라고도 하며, 모든 교직원들이 모든 학생을 대상으로 문제행동을 예방하고, 학업적 성취를 증진하기 위해 위험 요인을 줄이거나 제거하는 것에 초점을 맞춘 중재이다. 이를 위해 보편적 지원은 학교전체의 학칙, 교실 전체의 행동 관리 및 교육 제도 등이 강조된다. 보편적 지원은 장애학생, 비장애학생 모두에게 적용되어지며, 모든 교직원 및 학교와 관련된 모든 사람들이 항상 적용하고 유지하는 중재라고 할 수 있다. Sugai와 Horner(2002)에 의하면 보편적 지원이 적용되면, 전체 학생의 80~85%가 긍정적으로 반응하게 된다. 2차 예방은 보편적 중재에 긍정적인 반응을 보이지 않는 학생들을 대상으로 실시되는 집중적인 중재이다. 따라서 비교적 적은 수의 학생들에게 추가적인 교육이나 행동 지원을 제공함으로써 기존의 문제 행동 사례나 상황을 줄이는 것이라고 할 수 있. 2차 예방은 소집단 지원이라고도 불리며, 전체 학생 중 약 10~15%의 학생들이 중재의 대상이 되며, 종종 10명 이상의 학생들이 참여하는 집단 중재를 포함하기도 한다. 3차 예방은 전체 학생 중 1-5%에 해당하는 학생을 대상으로 실시되는 것으로, 심각한 문제행동을 보이는 학생에게 집중적이고 개별적인 지원을 제공한다. 3차 예방은 복잡하고 다루기 어려운 문제행동을 줄이는 것에 초점을 맞춘다. 특히, 정서적, 행동적, 사회적인 실패의 위험이 높은 학생들이 보여줄 수 있는 심각한 문제행동의 강도, 지속시간, 복잡성을 줄이기 위해 특별하게 설계되고 개별화된 중재가 강조된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시해 보았다. 긍정적 행동지원은 행동 변화를 위한 지원과 전략의 개발을 위해 자연적인 중재자(예를 들면, 교사, 가족 구성원)에 의해 적용되어질 수 있으며, 많은 중재자에 의한 다양한 환경에서의 긍정적 행동지원의 적용은 더욱 더 강력한 결과와 지속적인 행동변화를 가져올 수 있다. 자연스러운 환경에서의 긍정적 행동지원을 위해 고려할 점은 가족구성원 또는 지원 중재자들 사이의 협력적인 관계 형성의 중요성이다.
참고문헌
유은영, 조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판문화원.
김정효 (2017). 특수학교 차원의 긍정적 행동지원. 서울: 학지사
김경양 외 (2010). 학교 차원의 긍정적 행동지원에 관한 문헌연구. 특수교육.
김미혜, 노진아(2016). 개별차원의 긍정적 행동지원이 ADHD 송향 유아의 문제행동과 활동참여 행동에 미치는 영향. 통합교육연구.
사여필 (2012). 긍정적 행동지원이 통합학급 장애학생의 문제행동 및 수업참여행동에 미치는 영향. 영남대학교석사학위논문.
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  • 등록일2020.10.23
  • 저작시기2020.10
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