목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 각 이론의 배경과 쟁점
1) 행동주의 학습이론
2) 인지주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 인본주의 학습이론
5) 구성주의 학습이론
2. 각 이론의 원리
1) 행동주의 학습이론
2) 인지주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 인본주의 학습이론
5) 구성주의 학습이론
3. 각 이론의 기본 가정
1) 행동주의 학습이론
2) 인지주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 인본주의 학습이론
5) 구성주의 학습이론
4. 각 이론의 구성 요소
1) 행동주의 학습이론
2) 인지주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 인본주의 학습이론
5) 구성주의 학습이론
5. 각 이론의 교육적 시사점
1) 행동주의 학습이론
2) 인지주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 인본주의 학습이론
5) 구성주의 학습이론
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 각 이론의 배경과 쟁점
1) 행동주의 학습이론
2) 인지주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 인본주의 학습이론
5) 구성주의 학습이론
2. 각 이론의 원리
1) 행동주의 학습이론
2) 인지주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 인본주의 학습이론
5) 구성주의 학습이론
3. 각 이론의 기본 가정
1) 행동주의 학습이론
2) 인지주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 인본주의 학습이론
5) 구성주의 학습이론
4. 각 이론의 구성 요소
1) 행동주의 학습이론
2) 인지주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 인본주의 학습이론
5) 구성주의 학습이론
5. 각 이론의 교육적 시사점
1) 행동주의 학습이론
2) 인지주의 학습이론
3) 사회학습이론
4) 인본주의 학습이론
5) 구성주의 학습이론
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
착시키는 데 있어 중요한 역할을 한다. 반복연습은 기초적인 운동 능력이나 기초 학습 능력을 형성할 수 있는 유용한 방법으로 폭넓게 사용된다. 축구 선수는 골을 넣기 위해 공을 차는 행동을 반복 연습하고, 아동은 알파벳을 여러 번 써 봄으로써 영어를 이해할 수 있게 된다. 초등학교 시기는 기초학습 능력을 기르는 시기라는 점에서 반복연습은 학습에 필요한 읽기, 쓰기, 셈하기 등을 익히는 데 도움을 준다.
2) 인지주의 학습이론
정보 처리 이론으로도 표현되는 인지주의 학습 이론은 학습 내용의 제시 방법이나 조직화와 같은 내용 구성에 많은 영향을 주었다. 예를 들어 교수 매체를 선정 할 때에도 학습자의 인지 구조에 적합한가를 고려하는 것도 이러한 예 중의 하나이다. 그밖에도 학습 내용의 유형에 따라 적절한 제시 방법을 선택해야 한다든지, 학습 내용의 계열화 방법 등에서도 중요한 원리가 된다. 특히 학습 내용관련해서는 과제 분석 등과 같이 학습 내용 조직을 강조하고 있다.
3) 사회학습이론
첫 번째, 반두라의 사회학습이론에서 강조하는 모방의 효과는 관찰 대상의 특징을 통해 학습자의 행동을 촉진시킬 수 있다는 것이다. 타인의 행동만이 아닌 수업의 주제와 관련이 있는 여러 사례를 통해 관찰할 수 있는 다양한 범위를 제시하여 학습자들이 관찰할 대상을 인지하고 집중할 수 있다는 것이다.
두 번째는 단순한 관찰이 아닌 단계별로 심화된 관찰 수업을 통해 관찰 대상에게 감정이입을 할 수 있고 학습자 스스로 심상적으로 의미체계를 구성하여 상상력을 발휘할 수 있다는 것이다. 이를 통해 관찰 학습에 흥미를 느끼며 여러 실기 수업 상황에 적용할 수 있을 것이다.
세 번째 행동과 환경, 사람과의 상호작요에서 인지적인 사고과저을 통해 자기조절능력을 향상시킬 수 있다는 점이다. 학습자 스스로 학습목표를 설정하고 자기통제를 유도하여 행동으로 실천할 수 있게 하며, 이는 실기 위주의 수업에서 매우 유용한 부분으로 학습자의 자율적인 학습에 대한 동기부여가 될 수 있다.
네 번째 모델링과 자기 효능감을 통해 학습자 자신의 주체적인 판단능력을 향상시키고 자율적인 학습을 유도할 수 있다는 것이다.
4) 인본주의 학습이론
자기이해를 통해 자신의 소질과 능력을 안다는 것은 그에 따른 자신의 생애주기의 삶의 방향성에 대한 탐색에 용이할 것이다. 반면 자기 자신에 대한 이해가 부족하게 되면 일관성 있게 행동 하는데 어려움이 있다. 주변으로 부터 변덕스럽다는 평가를 들을 소지가 많으며 신뢰감을 형성하기 어려워진다. 인간관계는 신뢰감을 바탕으로 안정적인 유대를 형성하는 것인데, 신뢰를 주기 어려우니 인간관계를 유지 발전시키는 일에 곤란을 겪는다. 자기이해에 따라 오는 부가적인 이득은 타인을 알고 이해하고 싶다는 욕구이다. 즉 자신을 돌아보는 만큼 타인을 관찰하고 이해하는 폭이 넓어진다. 자신에 대한 이해가 깊어진다는 것은 결국 사람은 어떤 존재인가에 대한 인간이해의 측면으로 확장되기 때문이다. 자신에 대한 자각과 인식이 넓어질수록 타인을 배려하고 수용하려는 마음가짐을 갖게 되며 이제껏 이해할 수 없었던 타인의 다양한 행동에 대한 이해심과 수용성이 생긴다.
5) 구성주의 학습이론
첫째, 학습자의 적극적 참여를 권유하고 보장한다. 학습자의 적극적 참여는 지식 구성의 일차적인 조건이므로 교육내용을 선정하고 교육방법을 구안함에 있어 학습자 개개인의 관심과 선택이 최대한으로 보장될 수 있도록 한다. 둘째, 학습자의 인지 갈등을 조장한다. 학습자의 내부에서 야기된 갈등은 자연스러운 자극제가 되어 학습 의욕을 높이므로 교사는 예민한 관찰력과 주의 깊은 관심을 통하여 학습자의 인지 갈등이 적절한 수준에서 일어날 수 있도록 학습 내용이나 자료 등을 준비할 필요가 있다. 셋째, 학습자에게 자기성찰의 기회를 충분히 제공한다. 이러한 성찰의 시간은 학습자가 주체적으로 자신의 지식을 구성하는 데 가장 의미 있는 발판이 될 수 있으므로 하나의 관심사라도 다양한 시각에서 폭넓게 접근할 수 있도록 해 줄 필요가 있다. 넷째, 다양한 사회적 경험이 가능하도록 여건을 마련해준다. 비슷한 연령끼리의 집단 구성뿐만 아니라 연령차가 어느 정도 있는 학습자들 간의 집단 구성을 통하여 그들과 협상하고 주장하고, 인정하고 설득하는 등의 경험을 통하여 학습자들의 지평을 확장시킨다. 다섯째, 독창적이고 참신한 아이디어를 격려하고 지지해준다. 실험정신과 모험심을 의미 있는 지식 구성의 출발이며 시행착오는 도약을 위한 자연스러운 과정임을 학습자에게 주지시켜 학습자가 실수에 대한 두려움에서 벗어날 수 있도록 돕는다. 구성주의 교육과정 개발은 교과의 논리 혹은 구조로써 시작하는 전통적 교육과정 개발과는 달리 특정한 현상이나 삶의 상황에 대한 학생의 관심과 이해에서 출발한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 행동주의 학습이론, 인지주의 학습이론, 사회학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론에 대해 설명해 보았다. 학습이론이 왜 필요한가를 생각해 본적이 있을 것이다. 학생들에게나 교사들에게 이론이란 말은 이해하기 어려운 것이며 실용성이 없고 비현실적인 것으로 받아들여짐으로써 거부감마저 가지게 하는 경우가 적지 않다. 그러나 학생, 교사, 학부모 등 누구를 막론하고 사람은 비록 체계적인 것이 되지는 못하지만 그 나름대로의 학습에 대한 신념이나 이론을 가지고 있다고 볼 수 있다. 사람은 누구나 자신이 공부할 때 특정의 방법을 택하고 자녀나 학생들에게 공부 방법을 지시하기도 하는데 그럴 때 그는 어떻게 공부하는 것이 가장 효과적이며 또 가장 잘 기억된다는 것을 그 나름대로 알고 있다고 볼 수 있는 것이다.
참고문헌
이정모 외(2006). 인지심리학. 학지사.
김은영 외, 『교육학의이해』, 동문사, 2010.
김청자, 『교육심리학의 이해』, 동문사, 2009.
손민호, 『구성주의와 학습의 사회이론』, 2005.
신명희 외, 『교육심리학』, 학지사, 2002
김영채, 『학습 심리학』, 박영사 , 2007.
Albert Bandura, 변창진 김경린 공역,『사회적학습이론』, 2003.
성현란 외(2005). 인지발달. 학지사.
신종호 외(2007). 학습과학. 학지사.
2) 인지주의 학습이론
정보 처리 이론으로도 표현되는 인지주의 학습 이론은 학습 내용의 제시 방법이나 조직화와 같은 내용 구성에 많은 영향을 주었다. 예를 들어 교수 매체를 선정 할 때에도 학습자의 인지 구조에 적합한가를 고려하는 것도 이러한 예 중의 하나이다. 그밖에도 학습 내용의 유형에 따라 적절한 제시 방법을 선택해야 한다든지, 학습 내용의 계열화 방법 등에서도 중요한 원리가 된다. 특히 학습 내용관련해서는 과제 분석 등과 같이 학습 내용 조직을 강조하고 있다.
3) 사회학습이론
첫 번째, 반두라의 사회학습이론에서 강조하는 모방의 효과는 관찰 대상의 특징을 통해 학습자의 행동을 촉진시킬 수 있다는 것이다. 타인의 행동만이 아닌 수업의 주제와 관련이 있는 여러 사례를 통해 관찰할 수 있는 다양한 범위를 제시하여 학습자들이 관찰할 대상을 인지하고 집중할 수 있다는 것이다.
두 번째는 단순한 관찰이 아닌 단계별로 심화된 관찰 수업을 통해 관찰 대상에게 감정이입을 할 수 있고 학습자 스스로 심상적으로 의미체계를 구성하여 상상력을 발휘할 수 있다는 것이다. 이를 통해 관찰 학습에 흥미를 느끼며 여러 실기 수업 상황에 적용할 수 있을 것이다.
세 번째 행동과 환경, 사람과의 상호작요에서 인지적인 사고과저을 통해 자기조절능력을 향상시킬 수 있다는 점이다. 학습자 스스로 학습목표를 설정하고 자기통제를 유도하여 행동으로 실천할 수 있게 하며, 이는 실기 위주의 수업에서 매우 유용한 부분으로 학습자의 자율적인 학습에 대한 동기부여가 될 수 있다.
네 번째 모델링과 자기 효능감을 통해 학습자 자신의 주체적인 판단능력을 향상시키고 자율적인 학습을 유도할 수 있다는 것이다.
4) 인본주의 학습이론
자기이해를 통해 자신의 소질과 능력을 안다는 것은 그에 따른 자신의 생애주기의 삶의 방향성에 대한 탐색에 용이할 것이다. 반면 자기 자신에 대한 이해가 부족하게 되면 일관성 있게 행동 하는데 어려움이 있다. 주변으로 부터 변덕스럽다는 평가를 들을 소지가 많으며 신뢰감을 형성하기 어려워진다. 인간관계는 신뢰감을 바탕으로 안정적인 유대를 형성하는 것인데, 신뢰를 주기 어려우니 인간관계를 유지 발전시키는 일에 곤란을 겪는다. 자기이해에 따라 오는 부가적인 이득은 타인을 알고 이해하고 싶다는 욕구이다. 즉 자신을 돌아보는 만큼 타인을 관찰하고 이해하는 폭이 넓어진다. 자신에 대한 이해가 깊어진다는 것은 결국 사람은 어떤 존재인가에 대한 인간이해의 측면으로 확장되기 때문이다. 자신에 대한 자각과 인식이 넓어질수록 타인을 배려하고 수용하려는 마음가짐을 갖게 되며 이제껏 이해할 수 없었던 타인의 다양한 행동에 대한 이해심과 수용성이 생긴다.
5) 구성주의 학습이론
첫째, 학습자의 적극적 참여를 권유하고 보장한다. 학습자의 적극적 참여는 지식 구성의 일차적인 조건이므로 교육내용을 선정하고 교육방법을 구안함에 있어 학습자 개개인의 관심과 선택이 최대한으로 보장될 수 있도록 한다. 둘째, 학습자의 인지 갈등을 조장한다. 학습자의 내부에서 야기된 갈등은 자연스러운 자극제가 되어 학습 의욕을 높이므로 교사는 예민한 관찰력과 주의 깊은 관심을 통하여 학습자의 인지 갈등이 적절한 수준에서 일어날 수 있도록 학습 내용이나 자료 등을 준비할 필요가 있다. 셋째, 학습자에게 자기성찰의 기회를 충분히 제공한다. 이러한 성찰의 시간은 학습자가 주체적으로 자신의 지식을 구성하는 데 가장 의미 있는 발판이 될 수 있으므로 하나의 관심사라도 다양한 시각에서 폭넓게 접근할 수 있도록 해 줄 필요가 있다. 넷째, 다양한 사회적 경험이 가능하도록 여건을 마련해준다. 비슷한 연령끼리의 집단 구성뿐만 아니라 연령차가 어느 정도 있는 학습자들 간의 집단 구성을 통하여 그들과 협상하고 주장하고, 인정하고 설득하는 등의 경험을 통하여 학습자들의 지평을 확장시킨다. 다섯째, 독창적이고 참신한 아이디어를 격려하고 지지해준다. 실험정신과 모험심을 의미 있는 지식 구성의 출발이며 시행착오는 도약을 위한 자연스러운 과정임을 학습자에게 주지시켜 학습자가 실수에 대한 두려움에서 벗어날 수 있도록 돕는다. 구성주의 교육과정 개발은 교과의 논리 혹은 구조로써 시작하는 전통적 교육과정 개발과는 달리 특정한 현상이나 삶의 상황에 대한 학생의 관심과 이해에서 출발한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 행동주의 학습이론, 인지주의 학습이론, 사회학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론에 대해 설명해 보았다. 학습이론이 왜 필요한가를 생각해 본적이 있을 것이다. 학생들에게나 교사들에게 이론이란 말은 이해하기 어려운 것이며 실용성이 없고 비현실적인 것으로 받아들여짐으로써 거부감마저 가지게 하는 경우가 적지 않다. 그러나 학생, 교사, 학부모 등 누구를 막론하고 사람은 비록 체계적인 것이 되지는 못하지만 그 나름대로의 학습에 대한 신념이나 이론을 가지고 있다고 볼 수 있다. 사람은 누구나 자신이 공부할 때 특정의 방법을 택하고 자녀나 학생들에게 공부 방법을 지시하기도 하는데 그럴 때 그는 어떻게 공부하는 것이 가장 효과적이며 또 가장 잘 기억된다는 것을 그 나름대로 알고 있다고 볼 수 있는 것이다.
참고문헌
이정모 외(2006). 인지심리학. 학지사.
김은영 외, 『교육학의이해』, 동문사, 2010.
김청자, 『교육심리학의 이해』, 동문사, 2009.
손민호, 『구성주의와 학습의 사회이론』, 2005.
신명희 외, 『교육심리학』, 학지사, 2002
김영채, 『학습 심리학』, 박영사 , 2007.
Albert Bandura, 변창진 김경린 공역,『사회적학습이론』, 2003.
성현란 외(2005). 인지발달. 학지사.
신종호 외(2007). 학습과학. 학지사.
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