유아특수교육 정의 필요성 과정분석과 유아교육과 비교분석 및 유아특수교육 사례연구과 미래발전방안 제시
본 자료는 3페이지 의 미리보기를 제공합니다. 이미지를 클릭하여 주세요.
닫기
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
해당 자료는 3페이지 까지만 미리보기를 제공합니다.
3페이지 이후부터 다운로드 후 확인할 수 있습니다.

소개글

유아특수교육 정의 필요성 과정분석과 유아교육과 비교분석 및 유아특수교육 사례연구과 미래발전방안 제시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 유아특수교육 정의

2. 유아특수교육의 필요성

3. 유아특수교육 대상아동

4. 유아특수교육 과정분석

5. 유아교육 vs 유아특수교육 비교연구

6. 유아특수교육 사례
(1) 영재아동 특수교육
(2) 장애아동 특수교육 사례

7. 유아특수교육의 미래발전방안 제시

<참고문헌>

본문내용

갖고 있는지 알아야만 문제행동에 대한 대처를 쉽게 할 수 있다. 자폐아동의 지나친 집착성, 다운의 고집스러움, 약물, 기타 장애아동의 피해야 할 음식, 건강상의 문제, 신체발육상의 문제등에 관해 사전 지식이 있어야 한다.
2) 효과적인 환경구성을 통해 아동의 행동을 최대한 통제한다.
장애아동과 비장애아동이 가장 효과적으로 교육받을 수 있도록 하는 데에는 위의 요인과 더불어 환경적인 요인이 잘 구조화되어 있어야 하는데, 학습 환경 요인으로는 일과, 학급구성, 좌석배치 등을 들 수 있다.
일과계획은 정규적이고 예견할 수 있는 순서에 따라서 짜여져야 하는데 장애아뿐만 아니라 일반아동들도 규칙적 활동(routin)에서 벗어난 변화에 대해 잘 받아들이지 못하는 경향이 있다.
3) 교사는 장애아동을 과잉보호하지 않는다.
등하교시 신발신기, 벗기, 카드에 스티커 붙이기, 밥먹여 주기, 이동할 때 항상 교사 옆에 두기 등은 별로 좋지 않다. 장애아동이 신변처리훈련에 능숙하지 않다면 약간의 도움을 주면서 아동 스스로 할 수 있도록 하는 훈련이 필요한 것이지 전부 대신해 주는 것은 좋지 않다. 특히 교사가 도움을 주는 것은 장애아동이 일반아동과 상호작용하는 기회를 놓치게 하며 장애아동이 너무 교사에게만 의존하게 하는 결과를 가져오게 된다.또한, 장애아동이 교실규칙을 어겼을 때 장애아라고 해서 허용하거나 묵인하는 것은 좋지 않다. 장애아도 일반아와 똑같이 규칙에 따라야 한다는 것을 학습할 수 있도록 해야 한다.
4) 아동간의 상호작용을 계속적으로 촉구
장애아와 일반아간의 다양한 교류를 통해서 서로 주고받으며 배우는 것이 진정한 통합의 의미라면 교사는 끊임없이 매 활동에서 아동을 관찰하고 상호작용이 활발히 일어날 있도록 촉구하여야 한다. 또한 소그룹활동은 일반적으로 아동간의 상호작용이 많이 일어나므로 소그룹 활동시에는 아동의 상호작용을 촉진할 수 있는 교육활동을 계획하는 것이 효과적이다.
5) 문제행동에 대한 관찰, 원인분석, 교정, 평가한다.
6) 장애유아는 유아교사가 가장 잘 다룰 수 있다.
장애유아를 이해할 수 있는 것은 결국 아동을 많이 접하고 교육하고 있는 유아교사라 할 수 있다. 장애아가 유치원 학급에서 문제를 일으켜서 교사가 곤란해졌을 때 이 아동을 특수아동으로 특수 취급하는 것이 아니라 일반적인 아동의 범주에서 생각해 보고 잘 다룰 수 있는 법을 모색하면 답이 있을 것이다.
7. 유아특수교육의 미래발전방안 제시
첫째, 조기교육의 발전과제, 둘째, 특수교육공학의 도입, 즉 컴퓨터 보조 수업방법의 활용,
셋째. 통합교육의 과제, 즉 일반학교에 특수아동이 통합하여 그 아동에 알맞은 개별화 교육을 시켜야 되는 문제가 제기되고 있으나 일반학교에 이러한 준비가 아직도 너무 미흡하여 큰 과제로 남아있으며, 넷째, 특수아동의 진로교육이 그 과제이며 다섯째, 부모교육의 과제
여섯째, 사회인식에 대한 계몽교육의 과제라고 본다. 장애아 부모뿐만 아니라 일반 사회인들의 인식부족으로 우리 사회는 아직도 장애인의 출생이나 발생은 개인의 운명이라 생각하고 있는 실정이다. 그리하여 소위 정상인이라고 자부하는 사회의 일반인들이 장애인을 무시하고, 멸시하고, 편견을 가지며 장애인들의 삶과 권리를 인정하지 않으려고 한다. 특수아동이나 부모들 까지도 이러한 문화적 사회적 환경 때문에 죄책감을 느끼면서 문제를 감추려고 하고 문제를 직시하기를 거부하기도 한다.
이제 우리 장애인들의 문제는 사회와 국가가 함께 그 책임을 느끼고 그 책임과 의무를 다하여야 할 때라는 것을 인식해야 한ㅇ다. 만일 특수아동이라는 이유 때문에 취학이 거부당한다면 그 부모는 그 해당 교장이나 교육감을 고발할 수 있도록 특수교육진흥법이 명시하고 있다는 것을 우리는 알아야 한다. 이 알아야 할 권리를 어디서 충족시켜 줄것인가? 이것은 교육의 법적, 제도적, 내용 방법적 측ㄱ면에서 주도적인 역할을 수행하면서 사회적 지원 분위기를 형성함으로써 이루어질 수 있다. 이제 특수교육은 세계적인 추세에 따라 복지사회로 향하는 교육의 조건을 설정해야 한다. 즉, 조기교육의 의무화, 컴퓨터 보조수업 실시, 통합교육의 실시, 생활적응교육의 수행, 직업 재활교육의 중심지도, 정신지체나 정신장애 또는 자폐아를 위한 치료교육 강조, 마지막으로 특수교육을 위한 인재양성과 연구와 서비스를 중점적으로 하는 조건들을 통하여 발전해 가야 한다.
<참고문헌>
특수아동교육, 김종현.윤치연.이근매.이성현.이은림
특수아동의 이해, 이은주
장애유아의 조기교육, 여광응.조용태
  • 가격3,500
  • 페이지수9페이지
  • 등록일2020.11.06
  • 저작시기2020.11
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1139410
본 자료는 최근 2주간 다운받은 회원이 없습니다.
다운로드 장바구니