언어지도 총체적 언어지도 접근법에 대하여 설명하고, 이를 이용한 수업계획안을 작성
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소개글

언어지도 총체적 언어지도 접근법에 대하여 설명하고, 이를 이용한 수업계획안을 작성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1) 서론

2) 본론
1.총체적 언어지도접근법에 대한 개념과 내용
2.수업계획안 작성
3.총체적 언어지도 접근법에 대한 본인의 의견 기술

3) 결론

참고문헌

본문내용

다.
동화의 이야기를 잠깐 나눈다.콩을 세어 보아요.
여러 가지 얼굴을 관찰하며 콩을 세어본다.
만일 콩이 세상에 없다면?
단어카드 예시
<앞> <뒤>
미술활동 예시
<콩 얼굴그리기>
3. 총제적 언어지도 접근법에 대한 본인의 의견
총체적 언어지도 접근법은 언어 학습시 영유아의 시행착오를 인정하며 일상생활에서 읽기와 쓰기 말하기가 통합된 활동을 하도록 배려해 주는 언어지도 방법이라고 생각됩니다. 교사는 허용적인 분위기에서 읽고 쓰기 말하기 활동을 격려해주고 실수에 두려움을 갖기 않도록 도와주며 다양한 흥미영역과 극화 활동에서 읽기와 쓰기가 늘어나도록 지도하는 것이 필요합니다.
예전에 TV에서 유시민 작가가 나와서 인터뷰한 내용을 보았습니다. 그의 저서 표현의 기술에 대해 설명하던 중 아나운서가 “어떤 글이 잘 쓴 글인가요?”라고 묻자 그는 “말을 하듯 옮겨 놓은 글이 가장 좋은 글이에요. 대체로 말을 잘하는 사람이 글 도 잘 씁니다.”라고 답했습니다. 그렇습니다. 말을 잘하려면 많이 읽어야 하고 많 이 읽을수록 다양한 어휘와 표현을 익힐 수 있습니다. 자기 생각을 논리적으로 표현하는 언어 능력도 책을 많이 읽은 뒤에야 따라옵니다. 총체적 언어지도 접근법에서 주장하는 읽기, 쓰기, 말하기 교육을 개별적으로 할 이유가 없는 것입니다.
아동은 자신이 필요해서 자발적이고 능동적인 언어 경험을 하게 되므로 교사의 가르침 때문에 언어를 배우는 것이 아니라 스스로 학습의지가 강하기 때문에 자신의 직접적인 문해 욕구를 충족시키기 위해 언어활동에 몰입하여 학습하게 됩니다.
이런 언어발달을 촉진하도록 물리적 환경구성을 연결해줘서 아동의 흥미가 유지되도록 노력합니다. 이런 환경구성은 아동의 실생활과 밀접한 관련이 있는 유의미한 학습을 할 수 있으며 아동의 동기유발, 흥미를 중시하고 이해와 의미파악을 중요시합니다. 제가 어릴 때는 부모님과 선생님은 부호중심 접근방법으로 쓰기에 중점을 많이 두었습니다. 낱글자의 주입식 교육과 맞춤법을 교정하고 정확하게 읽고 쓸 수 있는지 확인하고 틀렸을 경우 손바닥을 맞았던 기억이 있습니다. 그때 더 움츠려 들고 하기 싫은 일이라는 생각이 들었던 것이 아직도 마음에 남습니다. 그런 환경 때문에 그림책을 재미있다고 느끼지 못했고 잘 읽지 않았던 것 같습니다. 저에게 6살 된 딸이 있는데 한글 공부에 조급해 하지 않고 그림책을 함께 읽고 궁금해 하는 간판을 읽어주고 글자를 읽었을 때 칭찬과 격려를 아끼지 않고 그런 경험이 쌓이자 아이가 글자를 습득 하였습니다. 아이와 보낸 모든 활동들이 총체적 언어지도 접근법과 통한다고 생각됩니다. 아이의 언어 습득 능력이 발달하고 있음을 볼 수 있었고 아이도 저도 힘들지 않은 시간을 보낼 수 있었습니다. 하지만 아이의 흥미 위주로 교육이 진행되기 때문에 학습 속도가 늦고 체계적인 문자지도가 어렵다는 단점이 있습니다. 그리고 학습의 전이가 낮고 교사의 지도능력에 따라 학생마다 개인차가 클 수 있다는 총체적 언어 접근법의 단점이 있습니다. 이 학습법은 교사가 다양한 교수방법을 정확하게 알고 영유아들의 개인차를 고려하여 가장 적합한 환경을 통해 적용하는 것이 좋으며 아동의 관심이 높아졌을 때를 잘 포착하여 확장시켜 주는 것이 중요하다고 생각합니다.
3) 결론
언어는 우리가 인간으로서 세상을 살아가기 위해 가장 중요한 도구 입니다. 우리는 자신의 생각이나 의견을 나누고 전달하며 의사소통을 통해 정보를 교환하고 환경과 상호작용을 하게 됩니다. 언어는 생존을 위한 수단입니다. 아동이 바르고 건강하게 자라나서 사회구성원의 역할을 하기 위해서 언어는 필수적이며 언어능력이 풍부한 아이는 사회에서도 유능하고 자신의 의사표현을 잘하며 다른 사람과의 의사소통이 원활하고 지적으로 성장할 수 있는 기회가 더 많습니다. 그러므로 아동이 발달하며 일상생활 환경에서 이런 의사소통 능력을 습득하는 것은 매우 중요합니다. 아동의 개성과 창의성을 존중하며 성인은 아동의 관심사와 행동에 주의를 기울이면서 함께 이야기하고 경험에 대해 나누며 성인의 지시나 명령이 아니라 유아의 생활 내용이나 감정에 귀를 기울이고 말하고 들을 수 있는 기회를 많이 허락하는 것이 좋습니다. 말하기와 듣기의 기회를 많이 허락하여 경험한 유아는 ‘글도 잘 읽고 잘 쓴다’는 연구결과 들이 있습니다. 읽기와 쓰기는 음성 언어적 기능에 그 바탕을 두고 있기 때문입니다. 유아들에게 그림책을 많이 보여주고 그림책에 관심을 가지도록 유도하는 것이 좋습니다. 그림책은 아이의 상상력을 자극하고 처음에는 읽어주는 글자를 눈으로 보지만 나중에는 유아가 글을 읽을 수 있기 때문입니다. 유아의 읽기 능력은 글과 접촉하는 기회가 많아질수록 더욱 성장할 수 있습니다. 질문을 많이 하여 유아의 사고력을 촉진 시키고 쓰기 활동을 시켜보는 것이 좋습니다. 쓰기 활동은 다양한 종류의 쓰기활동이 일어나도록 다양한 재질과 크기그이 종이를 제시해야 합니다.
총체적 언어 교육은 자연스럽고 실제적이며 의미를 강조하는 언어교육입니다. 따라서 총체적 언어교육에서는 학습은 학습자와 학습과제와 교사와 학습 환경과의 복합적인 상호작용 속에서 이루어진다고 봅니다. 유아를 위한 언어 환경은 풍부하면서도 성인과 사회적 상호작용이 있는 그런 환경이어야 합니다. 무의미하고 반복적이며 기계적인 방법을 사용해 오전 전통적인 언어교육방법은 이체 총체적 언어 교육의 방법으로 대체되어야 할 것입니다.
앞에서 기술한 교육 내용처럼 유아들이 능동적이며 구성적인 학습 활동을 하게하며, 실제적이고 의미 있는 학습 활동을 하여 동기를 유발하고 사고를 깊게 할 수 있게 하는 교수법을 이용하며 부모와 교사는 일상생활 속에서 유아의 주의와 관심을 이끄는 자료의 제공자가 되며 공동의 관심사로 이야기를 나누는 대화의 상대가 돼서 재미있는 그림책이나 이야기를 들려주고 호기심과 사고를 자극하는 지적훈련의 제공자가 되어야 합니다. 아동은 훌륭한 언어사용자며 지적인 학습자 사회 구성원으로서 성장해 나갈 것입니다.
참고문헌
- 우리 아이의 읽기, 쓰기, 말하기(김보영 지음)
- 4세 누리과정 교사용 지도서(중앙 육아종합지원센터)
- 아동교육 매체로서 동화 (이성훈 지음)
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  • 페이지수10페이지
  • 등록일2020.11.06
  • 저작시기2019.10
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  • 자료번호#1139509
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