장애인상담과교육2공통) 장애유형 중 한가지를 선택-자폐증-하여 주요내용을 정리후해당유형의 장애인지원과 관련한교육 상담프로그램구상제안하시오0k
본 자료는 3페이지 의 미리보기를 제공합니다. 이미지를 클릭하여 주세요.
닫기
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
해당 자료는 3페이지 까지만 미리보기를 제공합니다.
3페이지 이후부터 다운로드 후 확인할 수 있습니다.

소개글

장애인상담과교육2공통) 장애유형 중 한가지를 선택-자폐증-하여 주요내용을 정리후해당유형의 장애인지원과 관련한교육 상담프로그램구상제안하시오0k에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 장애 유형 중 한 가지를 선택-자폐증-장애유형에 대한 주요 내용 정리,
2. 대상 선정 이유
3. 자폐아 대상 지원이 장애인 지원과 관련하여 어떤 점에서 필요한지를 기술
4. 자폐아 지원을 위한 구체적인 전략
5. 프로그램 구성 내용
-러틀랜드센터의 발달치료 프로그램
6. 본 프로그램의 기대효과
7. 이상의 작업에 대한 나의 소감
8. 나의 제언
Ⅲ. 결 론

참고자료

본문내용

다. 즉 자폐증 아동은 어떤 능력이 결여된 아이들로 봐야 하며 이 능력을 적극 개발해야할 뿐 적당한 환경을 마련해 주면 아동 스스로 자랄 것이라는 막연한 기대만 가지고서는 안된다. 그렇게 되면 오랜 시일을 거쳐서 조금씩 밖에 변화하지 못하므로 적극적인 방법으로 그들에게 접근하여 가능한 한 많은 자극을 주고 아동의 자폐적인 세계에서 끄집어내어 인간과의 접촉을 맛보게 하고 교육적인 경험을 많이 쌓도록 하는 것이 중요하다.
8. 나의 제언
부모는 가장 중요한 치료자이며 교육자이다. 부모는 자식에 대한 열성과 헌신이 누구보다도 강하고 자폐아와 가장 시간을 많이 보내며 애착의 일차적 대상은 어머니이기 때문에 부모는 가장 중요한 교육자, 치료자라고 할 수 있다.
자폐아는 여러 가지 발달면에 있어서 장애가 있으므로 치료적인 접근에 있어서 발달학적 접근방법이 가장 합리적이다. 발달학습방법이란 자폐아의 세부적 발달을 평가하고, 그 분야 별로 다음 단계의 발달이 무엇인가를 생각하여 다음 발달단계로 진전할 수 있도록 적당한 자극과 교육을 해주는 것을 말한다. 따라서 치료와 교육을 수행하는데 있어서 생각해야 할 점은, 정상발달에 대한 이해가 충분히 있어야 한다는 것이다. 즉 정상적으로 언어나 사회성 운동 등이 어떠한 과정을 통해서 발달하는가를 연구함으로써 자폐증 아동이 이를 추구해 나갈 수 있는 지식을 부모나 치료자들이 아는 것이다.
경우에 따라서 자폐증상이 심한 경우, 자해행동, 간질이 발생했을 경우, 약물치료가 필요하며, 행동문제가 통제할 수 없을 정도로 심각하면 일시적으로 병원에 입원시켜서 치료하는 것이 부모와 치료자의 곤란을 덜어주는 큰 역할을 할 수 있다. 자폐증의 치료는 단시일에 끝나는 것이 아니므로 일생을 통한 치료교육의 필요성을 인식하고 일생에 걸친 치료교육의 계획이 필요하다.
Ⅲ. 결 론
대부분의 자폐아동들은 태어나면서부터 정상아동들과 다른 점을 느낄 수 있다. 그들이 보이는 가장 흔한 두 가지 특징은 안아주면 사람으로부터 신체적인 접촉을 피하기 위해 등을 뒤쪽으로 제치거나 안아줄 것을 기대하지 않는다는 점이다. 유아 때는 아주 수동적이거나 지나치게 흥분된 아이라는 느낌을 준다. 따라서 교사들은 자폐아동의 사회성의 발달을 촉진하기 위하여, 자폐아동들에게 자신들의 사회성 결핍의 특성을 인식시키도록 하고 체계적인 중재프로그램을 개발하여 교수해야할 필요성이 있다.
프로그램을 개발할 때는 한 가지 모델이나 접근방법만을 고집하지 말고, \'중추적인 반응훈련\'이나 러틀랜드센터의 발달치료 프로그램을 실시하여 자폐아 치료에 전력을 다하는 것이 효과적이다. 뿐만 아니라, 의사소통 기술을 증진하기 위한 프로그램에 사회적 기술이 포함되듯이, 사회성 발달을 촉진하기 위한 프로그램도 인지 및 의사소통 기술을 향상시키고 문제행동은 감소시킬 수 있도록 다른 분야를 고려하여 구성되어야 할 것이다. 또한 선진국에서 개발된 프로그램을 그대로 도입하기보다는 우리나라의 문화와 사회적 기대에 부합되는 사회성 발달 프로그램을 개발해야 할 것이다.
자폐장애를 가진 아동들의 행동은 일반 아동과 많이 다른 부조화를 보여 주며 주의를 기울이는 것부터 성취에 이르는 모든 과정에서 교사의 도움이 필요하다. 일반 아동은 이러한 과정이 자연스럽게 이루어지고 스스로 성숙 할 수도 있으나, 장애를 가진 아동은 위에서 말 한 과정들을 습득하는데 어려움이 있기 때문에 교사의 적절한 발달 자극에 의한 교육으로 변화된다는 것을 명심하여야 한다. 이상과 같이 자폐아들이 장애를 잘 극복할 수 있도록 교사들의 적극적인 지도와 헌신적인 정성이 뒷받침 된다면 건전한 민주시민으로서 성장할 수 있는 여건을 마련할 수 있으리라 생각한다.
참고자료
-공용, 2008, 2008, 자폐증의 원인과 치료
-강위영, 권명옥(2003) : 자폐성아동의 이해
-김영태. (1995). 자폐아 언어 및 의사소통 발달특성. 제2회 한국 자폐학회 학술대회 학술집 (pp. 3-27). 서울: 자폐학회.
-김은경. (1999). 자폐성 장애의 증후에 관한 연구. 특수교육학연구, 33(2), 193-220.
-남정미, 이지은, 2013, 한국의 자폐아 지원에 \'가족\'은 없다
-방명애. (1999a). 자폐아교육의 최상의 실제. 정서학습장애연구, 15(1), 149-172.
-방명애. (1999b). 자폐아의 사회성 발달을 촉진하기 위한 교수전략. 정서학습장애연구, 15(2), 183-203.
-송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
  • 가격9,900
  • 페이지수9페이지
  • 등록일2020.11.08
  • 저작시기2020.11
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1139564
본 자료는 최근 2주간 다운받은 회원이 없습니다.
다운로드 장바구니