영유아교사론2-영유아교사의 자질에 대해 구체적으로 설명하고 영유아교사의 반성적 사고를 함양할 수 있는 다양한 방안을 자세히 설명하시오0k
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소개글

영유아교사론2-영유아교사의 자질에 대해 구체적으로 설명하고 영유아교사의 반성적 사고를 함양할 수 있는 다양한 방안을 자세히 설명하시오0k에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 영유아교사의 자질에 대해 구체적으로 설명하고, 현재 영유아교사로서 본인이 부족하다고 생각하는 자질과 이를 개선하기 위한 방안을 제시하며 작성하시오.
1) 영유아교사의 자질
(1) 건강
(2) 소명의식
(3) 인내심과 이해심
(4) 인간에 대한 애정과 신뢰감
(5) 판단력과 주의력
2) 본인이 부족하다고 생각하는 자질
3) 개선하기 위한 방안


2. 영유아교사의 반성적 사고를 함양할 수 있는 다양한 방안을 자세히 설명하고, 그 중 현장 적용 사례 한 가지를 기술하시오.
1) 반성적 사고의 개념과 의미
2) 다양한 방안
(1) 반성적 저널 쓰기
(2) 학습일지의 작성
(3) 자서전과 생애사
(4) 실행연구
(5) 포트폴리오의 작성
(6) 예술경험
2) 현장 적용 사례- 수업사례분석
(1) 수업사례분석의 절차
(2) 수업 실시
(3) 수업 후 협의
3) 나의 제언

Ⅲ. 결 론

참고 자료

본문내용

시 잘된 부분에 대해 이야기한 후 개선점에 대해 이야기한다.
3) 나의 제언
학생교육에 열정을 가진 교사는 교사로서의 삶에 최우선 가치를 두기 때문에 당연히교직에 헌신하는 생활을 할 것이며, 반대로 교직 이외의 외부 지향적 가치를 선호하는 교사가 있다면 ‘헌신’이라는 교직관을 갖도록 해야 한다. 이것이 바로 학교경영자의 역할과 자질이라고 할 수 있다. 그러기 위해서는 먼저 교장이 개인비전과 공동비전 달성을 위해 헌신하는 모습을 보여줄 필요가 있다.
반성적 사고를 함양하기 위해서는 교사간의 상호작용을 통한 대화와 토론을 활성화 하고 단절되고 위계화 된 교직문화를 바꾸기 위해서는 학교 구성원간에 개방된 대화 문화가 필수요소이다. 교사들로 하여금 반성의 필요성을 느낄 수 있도록 자극하고 교육운영이나 학교경영과정을 개선할 수 있도록 창조적 긴장감을 조성하며, 자신의 교육운영에 대해 점검, 평가해 볼 수 있는 다양한 반성 경험이 제 역할을 다하기 위해서는 학교를 둘러싼 다양한 이해당사자 간의 개방된 대화 문화가 전제되어야 한다. 또한 각자의 교실에서 자신에게 주어진 일만 처리하려는 개인주의와 상급자와 하급자 간의 의사소통 단절을 해결하는데도 개방적 대화 문화는 필수 요소이다.
반성적 사고 좌절시키는 ‘맹목적 과업 완수’, ‘외부적 통제’ 에서 초래되는 문제점을 해결하기 위해서는 학교 구성원들에게 교육운영에 대한 자율권이 확대되어야 한다. 특히 교사들은 관료제적 위계문화 속에서 자신이 가지고 있는 자율권이 제한되어 있다고 생각하기 때문에 그저 시키는 일을 수동적으로 실천하는 타율적 교육자로 전락하고 있다. 아무런 문제의식 없이 과업을 추진하고 자신의 전문성에 기초한 자율적 통제보다는 외부에서 행정적으로 주어지는 통제기제에 맞추어 자신의 과업을 완수한다. 또한 자율권이 없다고 생각하기 때문에 상급자의 지시는 무조건 수용해야 한다는 생활태도를 보이기도 한다.
교육운영에서 교사의 자율적 판단보다는 상급자의 의도나 지시가 더 중요시되는 상황에서는 교사는 그저 시키는 일을 말없이 해야만 하는 소리 없는 생명체가 될 수밖에 없다. 자신의 자율적 판단에 따라 할 수 있는 일이 많지 않다 보니 창의적인 업무개선 보다는 규정을 중시하고 상급자의 눈치를 살피게 된다. 그러므로 의사결정 사안에 대한중요성과 과업별 특성을 고려하여 교사에게 자율권을 부여하여 교사 스스로의 판단으로 교육운영을 할 수 있는 학교경영을 펼쳐 나가야 한다.
반성적 사고를 좌절시키는 ‘외부적 통제’에서 초래되는 개인반성 장애요소를 극복하기 위해서는 학교 구성원들에게 ‘권한부여’를 통한 교육운영 참여권을 보장해 주어야 한다. 상급자가 가지고 있던 권한을 조직의 하층부에 이양할 때 조직 구성원들은 더 주체적으로 자신의 교육운영에 대한 창의적 아이디어를 도출할 것이다. 반성을 하더라도 자신에게 부여된 권한이 없다면 그저 시키는 일을 수동적으로 따라하는 객체화 된 교사가 될 뿐이다.
교장이 일방적으로 지시하고 교사는 묵묵히 듣기만 한다면 반성적 사고가 필요하지 않다. 그러므로 반성적 사고을 활성화하기 위해서는 상급자와 하급자 간의 ‘평등’한 관계가 요구되며, 동시에 새로운 아이디어를 수용할 수 있는 ‘개방성’이 요구된다. 의사결정의중요성과 사안에 따라 권한을 교사에게 이양하여 자율성과 책임감을 가지고 일할 수 있는 여건을 조성해 줄 필요가 있다
Ⅲ. 결 론
교사의 자질에 대해서 마무리 강조해도 지나치지 않다. 교사의 자질에 따라 학생의 장래가 결정되기 때문이다. 필자는 중고등학교 수업시간에 똑같은 수학교사에게 수학을 쉽게 이해하고 배우기 쉽도록 강의 하는 교사를 보기도 했으며, 복잡다단하게 문제를 풀어가는 교사의 수업으로 인해 지루하게 수학시간을 보낸 적이 있다. 즉, 우리는 여러 과목 수업을 들으면서 지루하고 이해가 잘 안 되는 수업이 있는 반면에 흥미롭고 어려운 문제도 잘 해결이 되는 수업이 있다. 이는 학생들의 마음가짐과 태도, 또는 지적수준의 차이로도 나타나지만, 교사의 행동과 수업 방법에 따라 학습 성과에 큰 영향을 미친다. 이미 여러 연구에서는 교사에 따라 학생의 학업성취가 매우 다양한 수준으로 나타나 교사 효과성에 대한 관심을 모으고 있다.
교직에 종사하는 교사는 반드시 반성적 실천을 행하여야 할 것이다. 반성적 실천은 상당히 보편적인 개념이다. 그래서 각 분야별로, 문화별로, 매우 다양한 형태를 띨 수 있다. 교사를 교육시키는 데 적용해 보면 이는 교사로 하여금 반성적 실천을 통해 학생들을 가르칠 수 있고, 자신이 학생과의 반성적 실천에 대해 생각할 수 있는 능력을 길러주는 것이다. 교사는 학생의 생각과 교사 자신의 생각을 비교 분석하여 둘을 적절히 반영할 수 있는 새로운 방법을 모색하는 노력을 하게 될 것이다. 반성적 실천을 부여하는 것은 상당히 중요하다고 생각한다. 이는 스스로 명명하는 것이지 다른 사람에 의해 주어진 이름을 받아들이는 것이 아니다. 학생들에게 가장 어려운 것은 그들이 발견한 현상에 스스로 이름을 붙이는 것이다.
이 모든 것들의 중심에는 교사들이 사용할 수 있는 경험과 지식을 창출하려고 하는, 그리고 새로운 종류의 연구물을 생산하려고 노력하는 것은 반성적 실천을 통해 현장에서 활용할 수 있다. 교사들의 반성적 실천의 경험 속에서 교사는 연구하고 가르치는 것과 실제로 행하는 것, 학교와 일상생활에 필요한 것을 습득할 수 있을 것이다. 따라서 교사의 반성적 실천은 반드시 중요한 것이며, 교직에 근무하는 한 항상 연구하고 노력하는 자세로 임해야 할 것이다. 그것이 훌륭한 교사로서 존경받고 인정받을 수 있는 교사로 거듭날 것을 의심하지 않는다.
참고 자료
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-김옥련박찬옥. (1990). 유아교육개론. 서울:교육과학사.
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-전태련(200), 전태련 함께하는 교육학, 형설출판사.
-이용승 (2005), 서울정신분석상담연구소, 정신분석
-송연숙 외 공저(2009), 유아교육개론, 공동체
-염지숙 외 공저(2008), 유아교사론, 정민사
-지옥정 저(2008), 유아교육개론, 창지사
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  • 등록일2020.11.15
  • 저작시기2020.11
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