[특수교육학개론 2020 기말] 1. 개별화 교육 프로그램의 정의 구성요소 개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오. 2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오.

소개글

[특수교육학개론 2020 기말] 1. 개별화 교육 프로그램의 정의 구성요소 개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오. 2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오(35점).
1) 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정
2) 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명
2. 긍정적 행동 지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오(35점).
1) 긍정적 행동 지원의 정의
2) (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명
3) 지원 사례 1개를 제시

Ⅲ. 결론

Ⅵ. 참고자료

본문내용

대집단 활동이 진행되는 동안 끝까지 착석을 유지하는 경우도 있다.
행동관찰
배경사건
선행사건
문제행동
후속결과
가설
선호하지 않는 음식이 간식으로 나와 오전 간식을 먹지 않음
점심시간 전 오전 활동의 마지막 대집단 활동인 이야기 나누기 활동이 시작되어 교사가 대집단 자리에 데려다 앉혀 줌
이야기 나누기 시간 도중 일어나 교실을 배회함
교사가 다가가 손을 잡고 대집단 자리에 데려다가 앉혀 줌. 이야기 나누기 시간 동안 교사가 아동의 뒤편에 앉아 지속적으로 신체 촉진을 함
아동은 이야기 나누기 시간에 앉아 있기 힘들어하며 자리에서 이탈하여 돌아다님. 특히, 배가 고픈 상황에서 더 많이 나타남
└─────┴─────┼─────┴─────┘
문제가 되는 행동
대집단 활동 시간에 착석하지 못하고 돌아다니거나 지속적으로 자리에 앉아 있는 것을 힘들어하여 활동 중에 빈번하게 일어나서 이탈함
문제행동의 기능
회피하기
무료함 달래기
바람직한 행동
이야기 나누기 시간 동안 자리에 착석하여 참여하기
└─────────┼────────┘
중재
배경선행 사건 중재
대체행동 교수
문제행동에 대한 반응
평가
가정의 협조 구하기
- 식단을 확인하여 아동이 선호하지 않은 간식이 나오는 날짜를 확인하고, 그날은 가정에서 아침 식사를 꼭 하거나 간단하게 먹고 등원하도록 한다.
시간적물리적 환경 조절하기
- 일과 계획 시 이야기 나누기 시간을 오전 간식 시간 이후나 점심 식사 이후에 진행하도록 조정한다.
- 대그룹에 앉을 때 아동이 자신의 자리를 벗어나는 행동에 방해가 되도록 자리를 배치한다(예: 가운데 의자 자리에 아동을 앉히고, 바로 앞 바닥 쪽에 또래들이 앉아 있도록 하여 아동이 자리를 벗어나기 위해 움직이는 데 방해가 되도록 환경 조정하기).
매력적인 자료 제시하기
- 아동이 흥미로워하는 시각자료나 선호하는 캐릭터, 선호하는 표현 어휘 등을 자료 제시에 활용하여 아동의 주의를 끈다(이를 위해 아동의 관심사나 선호도에 대한 정보 수집 필요).
대그룹 시간에 도우미 역할 주기
- 교사 앞에 앉아서 이야기 나누기에 필요한 자료를 함께 들어 주는 도우미 역할을 수행하도록 한다.
- 대그룹 활동에서 필요한 자료를 아동에게 가져오도록 한다(의도적으로 자리에서 일어나는 기회 제공).
손을 들어 의사 표현하기
- 착석이 힘들거나 교사의 도움이 필요할 때 손을 들어 도움을 요청하도록 한다.
바람직한 행동 교수하기
- 바람직한 행동에 대한 상황 그림이나 이야기를 동화책처럼 만들어 아동에게 수시로 보여줌으로써 바른 행동을 인식하도록 한다(이때 상황 그림에 아동의 모습을 사진으로 넣어 아동이 바람직한 행동을 하는 자신의 모습을 보며 자신감을 갖도록 한다).
신체언어적 촉진하기
- 주의가 산만해질 때 신체적(어깨 두드리기, 살짝 건드리기), 언어적(이름 불러 주기, 진행 내용을 간단히 설명해주기, 앞에 있는 교사나 자료를 가리키며 말해 주기)으로 촉진한다.
바람직한 행동 긍정적 강화하기
- 이야기 나누기 활동에 참여하는 아동이 흥미를 갖고 적극적으로 참여했을 때 웃어 주거나 쓰다듬어 주는 등의 칭찬으로 강화를 해 준다.
- 아동이 손을 들어 의사를 표현하는 경우 즉시 수용하여 물을 마시러 가거나 화장실을 다녀오는 것으로 주의를 환기시켜 준다.
중재방법 평가
- 자리 배치와 도우미 역할수행에 다른 아동의 이탈 빈도나 착석유지 시간을 확인한다.
- 손을 들어 의사를 표현하는 대체행동에 대한 사용 횟수 제한 정도를 파악하여 조절한다.
중재방법 수정 및 소거
- 대체행동 사용 횟수를 점차 줄여 아동이 대집단 시간에 착석을 유지하도록 한다(아동의 태도에 따라 조절하기).
- 지속적인 칭찬과 격려를 통해 바람직한 행동이 유지되도록 한다.
Ⅲ. 결론
개별화 교육 프로그램(IEP)이란 각 영유아들이 지니는 개인차와 장애로 인한 발달상의 개인차로 인해 단일 교육과정으로는 대상 영유아의 필요를 충족시킬 수 없어 교육을 계획하고 실시할 때 영유아의 발달에 적절한 프로그램을 계획하고 시행하는 것을 말한다.
개별화 교육 프로그램의 구성요소는 ①현재수행수준, ②장기목적, ③단기목표, ④특수교육관련 서비스, ⑤기간, ⑥통합정도, ⑦교육배치형태, ⑧책임자, ⑨평가 이다.
개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계는 다음과 같다. ① 1단계 : 평가를 통해 영유아에게 필요한 기술과 활동을 결정, ② 2단계 : 가르쳐야 할 기술이 결정되면 장기목적을 기술, ③ 3단계 : 장기목적을 단기 교육목표로 구체화, ④ 4단계 : 문제행동 지원 목표 설정 및 계획, ⑤ 5단계 : 가족지원 목표 설정 및 계획 등이 있다.
긍정적 행동지원은 다양한 환경적 요인을 변화시켜 문제의 발생을 예방하고 아동이 능동적으로 환경에 영향을 줄 수 있도록 하는 포괄적이며 예방적인 접근방법으로, 긍정적이고 예방적인 활동중재 체계를 통해 문제행동을 사전에 예방하고 바람직한 행동을 증가시킴으로써 이미 발생한 문제행동을 감소시키고자 하는 종합적인 중재 접근이다.
긍정적 지원의 개별화 5단계 절차는 다음과 같다. ① 1단계 : 문제행동 정의 및 우선순위 결정하기, ② 2단계 : 문제행동의 기능 평가하기, ③ 3단계 : 문제행동의 가설 세우기, ④ 4단계 : 문제행동에 대한 지원 계획하기, ⑤ 5단계 : 평가하기
문제행동에 대한 3차(개별화) 지원 사례로 \"대집단 착석유지가 어려운 행동\"을 들었다. 첫째, 기환이는 대집단 활동 시 착서유지가 어려운 행동을 하였다. 배경사건, 선행사건, 문제행동, 후속결과, 가설을 통해 기환이의 행동을 관찰하였다. 그리고 기환이의 문제가 되는 행동, 문제행동 기능, 바람직한 행동을 파악하였다. 그리고 배경선행 사건 중재하고, 대체행동 교수, 문제행동에 대한 반응, 평가(중재방법 평가, 중재방법 수정 및 소거)하였다.
개별화 교육 프로그램의 개요와 작성과정의 5단계와 각 단계의 특징을 학습하였고, 긍정적 행동 지원 사례를 통해 영유아의 개별적인 특성과 상황이 다르므로 문제행동에 대한 지원을 계획할 때 특성과 상황에 적절한 방법을 적용해야 함을 알 수 있었다.
Ⅵ. 참고자료
유은영,조윤경(2020)「특수교육학개론」한국방송통신대학교출판문화원

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