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으로 지적하면서 헤아릴 수 있게 도와줌으로 인하여 수세기를 좀 더 편하게 할 수 있도록 도와주었다.
총평
게임을 진행하기 전, 팀을 구성하기 위한 구성원의 수보다 더 많은 유아들이 게임에 참여하고 싶어 하여 자리 정돈의 어려움을 겪었다. 유아가 그림카드의 사물의 숫자를 세어야 하는데 똑같은 그림카드를 찾으려고 하여 수세기를 유도하는데 어려웠다. 또한 유아들의 집중력을 이끄는 것이 굉장히 힘든 일이라는 것을 다시 한번 깨달았다. 예비교사인 우리는 실제 수업을 통해 유아들의 수학적 지식 발달을 이끌어 내기 위한 상호작용을 할 수 있는 경험을 쌓을 수 있었고, 예상치 못한 꽝의 변수가 생겨서 유아와 함께 하는 게임 진행이 미숙하다는 것을 많이 느꼈고, 게임을 진행 하면서 유아가 트리에 카드를 다 붙이기 위해 다음번에 던져서 나올 주사위의 숫자를 미리 예측할 수 있는 것을 볼 수 있었고, 2인 1조를 이뤄서 하는 게임이기 때문에 팀 구성원과의 의사결정을 할 수 있는 방법을 배워 협동심을 기르게 될 수 있었던 것 같았다. 유아들에게 순수함을 느꼈던 점은 승패를 가리는 게임이었는데도 그림판을 다 못 채운 유아를 도와 함께 그림카드를 찾고 붙이는 모습에서 느꼈다.
총평
게임을 진행하기 전, 팀을 구성하기 위한 구성원의 수보다 더 많은 유아들이 게임에 참여하고 싶어 하여 자리 정돈의 어려움을 겪었다. 유아가 그림카드의 사물의 숫자를 세어야 하는데 똑같은 그림카드를 찾으려고 하여 수세기를 유도하는데 어려웠다. 또한 유아들의 집중력을 이끄는 것이 굉장히 힘든 일이라는 것을 다시 한번 깨달았다. 예비교사인 우리는 실제 수업을 통해 유아들의 수학적 지식 발달을 이끌어 내기 위한 상호작용을 할 수 있는 경험을 쌓을 수 있었고, 예상치 못한 꽝의 변수가 생겨서 유아와 함께 하는 게임 진행이 미숙하다는 것을 많이 느꼈고, 게임을 진행 하면서 유아가 트리에 카드를 다 붙이기 위해 다음번에 던져서 나올 주사위의 숫자를 미리 예측할 수 있는 것을 볼 수 있었고, 2인 1조를 이뤄서 하는 게임이기 때문에 팀 구성원과의 의사결정을 할 수 있는 방법을 배워 협동심을 기르게 될 수 있었던 것 같았다. 유아들에게 순수함을 느꼈던 점은 승패를 가리는 게임이었는데도 그림판을 다 못 채운 유아를 도와 함께 그림카드를 찾고 붙이는 모습에서 느꼈다.
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