목차
1. 학습장애, 수학학습장애의 개념
2. 수학학습장애의 원인
3. 수학 학습장애 학생의 특성
4. 수학학습장애 아동을 위한 효과적인 수학 지도 원리
5. 수학학습장애 아동의 교수방법
1) 직접교수
2) 다감각적 접근 방법(TouchMath)
3) 인지-초인지 전략훈련
4) 자기교시훈련
5) 문제풀이전략
6) 표상전략교수
6. 참고자료
2. 수학학습장애의 원인
3. 수학 학습장애 학생의 특성
4. 수학학습장애 아동을 위한 효과적인 수학 지도 원리
5. 수학학습장애 아동의 교수방법
1) 직접교수
2) 다감각적 접근 방법(TouchMath)
3) 인지-초인지 전략훈련
4) 자기교시훈련
5) 문제풀이전략
6) 표상전략교수
6. 참고자료
본문내용
결할 때 미리 계획하고 멈추어 서서 생각하고 신중히 계획을 실행하고, 어떤 잘못이 발견되면 수정함으로써 그들의 인지와 행동 면에서 충동성을 지연시키고 통제하도록 가르치기 위한 방법이며, 아동이 자신에게 ‘나의 문제는 무엇인가?’(문제 정의), ‘내가 할 일은 무엇인가?’(문제 접근)와 같은 언어적 진술을 하게 함으로써 과업이나 문제에 분석적인 접근을 강조하는 것이다. 아동은 자신에게 ‘나의 계획은 무엇인가?’(문제 해결)라고 질문함으로써 미리 생각하고 계획을 세우도록 교육받고, 아동의 문제를 해결하고 과업을 완수하기 위한 대안들을 제시하며, 각 대안의 비교가치를 평가하기 위하여 최선의 대안을 선택하도록 요구한다. 또한 아동은 그 과업을 수행하는 동안 자신의 성과를 평가하고 ‘나는 어떻게 하고 있는가?’(자기 강화), ‘나는 내 계획을 따르고 있는가?’(자기 점검)라고 질문함으로써 그들이 만들고 있는 계획을 따르고 있는가를 확인한다.
이렇게 자기교시훈련은 내적인 자기 조정적 언어를 개발하는데 중점을 두고 있으며 궁극적으로 자기언어화 과정을 통하여 그들이 습득할 지식을 수행하며 조절하는 것이다. 특히 이 훈련에서 사용하는 자기 진술 단계와 내용은 수학과 문제 해결 단계 및 전략과 유사하다.
자기교시훈련의 장점은 아동이 읽기를 하면서 이해하기 위해 마음속으로 계속 말을 하기 때문에 확신감이 증가되고, 계속되는 사고과정을 스스로 통제할 수 있기 때문에 적극적인 점검을 할 수 있게 된다. 또한 이해과정을 통해 미숙자의 수동적 행동을 적극적 행동으로 바꿀 수 있게 될 뿐 아니라 훈련된 전략을 오랫동안 지속하고 유지할 수 있다는 것이다.
자기교시훈련에서의 훈련과제는 개인적인 요구에 맞아야 하고 처음에는 간단한 학습자료와 단순한 문제해결 기술을 도입한 뒤 점차 복잡하고 어려운 상황의 과제를 응용해 간다. 권경란(2003)「자기교시훈련이 수학학습장애 아동의 자기효능감에 미치는 효과」
5) 문제풀이전략
문제풀이 전략은 학생들의 문장제 문제 해결 능력을 향상시키기 위한 전략이다. 수학학습장애 학생들에게 문제 풀이 전략을 중재하면 단계적이고 체계적인 문제해결과정을 습득하여 문장제 해결능력에 적용함으로써 활성화가 가능해지고 학업 성취도가 많이 향상된다.
문제를 읽고 요구사항을 찾아라.
제일 중요한 것들을 생각하라.
풀어서 답을 찾아라.
이제 검산하라.
내용은 (a)문제를 읽고 요구사항을 찾고, (b)정보와 단서를 이용하여 문제유형을 파악하고 문제를 해결할 단계를 생각하며, (c)식을 세워 문제를 해결한 결과를 기록한 후, (d)계산한 결과를 검산하는 과정으로 이루어져 있다. 김윤옥(2001)「학습장애 아동을 위한 교수-학습전략」교육과학사
6) 표상전략교수(representational instruction)
수학학습장애 학생의 실생활 중심 교육과 문제해결력 향상을 위해 문장제 문제해결에 대한 연구가 많이 시행되면서 표상기법에 대한 연구가 지속적으로 이루어지고 있다.
표상전략교수란 문장제를 해결하기 위해 주어진 문제에 포함되어 있는 수학적 정보들 간의 관계를 선분도, 수직선도, 벤도 등의 그림으로 나타내어 문제를 해결하는 전략의 교수를 말한다. 문제 해결에 도움이 되는 표상전략교수는 다음과 같은 과정을 거친다. 첫째, 문제를 읽고 예전에 배운 요소를 확인한다. 사전 지식을 확인하고 주어진 문제와 관련지어 활용할 수 있는 유의미한 정보인지 생각한다. 둘째, 중요한 단서에 표시를 하고 무엇을 묻는지 생각한다. 문장으로 주어진 수학문제에서 구하고자 하는 것은 무엇인지 파악하고, 문제를 해결하기 위한 단서를 찾는 단계로 이행하지 못했을 경우, 반복해서 읽으며 찾는다. 셋째, 단서를 이용하여 그림, 그래프, 표 등으로 나타내본다. 문제를 외적표상으로 나타내는 단계로서 단서를 이용하여 가장 유용한 방법으로 나타낸다. 넷째, 식을 세우고 문제를 해결한다. 다섯째, 중요한 단서를 모두 이용하여 정확히 구했는지 평가해본다. 평가의 단계는 문제풀이의 마지막 단계로 구하고자 하는 것이 오류 없는 과정을 통해 이루어졌는지 확인하고, 오류가 있을 경우 수정해야할 단계로 다시 되돌아간다. 이새별(2010)「중재반응모델에 기초한 직접교수가 수학 학습장애아동, 학습부진아동의 연산능력에 미치는 효과」서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
6. 참고자료
권경란(2003)「자기교시훈련이 수학학습장애 아동의 자기효능감에 미치는 효과」공주대학교 특수교육대학원 석사학위논문
김동일,이대식,신종호(2009)「학습장애아동의 이해와 교육(2판)」학지사
김소희(2006)「학습장애 하위유형으로서 비언어적 학습장애(Nonverbal Learning Disabilities)에 관한 고찰」특수교육학연구, 41(1)
김영주(2007)「\'문제해결 전략\' 훈련이 초등학교 수학 학습장애 학생의 수학성취도와 자기효능감에 미치는 효과」공주교육대학교 교육대학원 석사학위논문
김용욱,윤광보,김지원(2001)「발달장애학생을 위한 주제중심 통합단원 멀티미디어 학습자료 개발(수학과 화폐영역을 중심으로)」정신지체연구,3호
김윤옥(2001)「학습장애 아동을 위한 교수-학습전략」교육과학사
김자경,김기주(2002)「학습장애 학생을 위한 차별화 교수법」시그마프레스
김혜영,강옥려(2010)「중재반응모형에 의한 수학학습장애학생의 선별 과정」특수교육연구 17권(2호)
박현(2007)「Touchmath 원리와 직접교수를 적용한 프로그램이 수학 학습장애 학생의 곱셈, 나눗셈 연산능력에 미치는 효과」단국대학교 대학원 석사학위논문
이새별(2010)「중재반응모델에 기초한 직접교수가 수학 학습장애아동, 학습부진아동의 연산능력에 미치는 효과」서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
정경아(2014)「기억전략을 활용한 연산 프로그램이 수학학습장애 학생의 뺄셈 수행능력에 미치는 효과」단국대학교 교육대학원 석사학위논문
최예영(2012)「고등학생의 사회경제적 지위, 가정환경, 성취 불안 및 식습관이 학업성취도에 미치는 영향」동국대학교 교육대학원 석사학위논문
표찬수(2004)「학습전략훈련이 학습장애아의 문장제문제해결과 자기효감에 미치는 효과」한국교원대학교 대학원 석사학위논문
이렇게 자기교시훈련은 내적인 자기 조정적 언어를 개발하는데 중점을 두고 있으며 궁극적으로 자기언어화 과정을 통하여 그들이 습득할 지식을 수행하며 조절하는 것이다. 특히 이 훈련에서 사용하는 자기 진술 단계와 내용은 수학과 문제 해결 단계 및 전략과 유사하다.
자기교시훈련의 장점은 아동이 읽기를 하면서 이해하기 위해 마음속으로 계속 말을 하기 때문에 확신감이 증가되고, 계속되는 사고과정을 스스로 통제할 수 있기 때문에 적극적인 점검을 할 수 있게 된다. 또한 이해과정을 통해 미숙자의 수동적 행동을 적극적 행동으로 바꿀 수 있게 될 뿐 아니라 훈련된 전략을 오랫동안 지속하고 유지할 수 있다는 것이다.
자기교시훈련에서의 훈련과제는 개인적인 요구에 맞아야 하고 처음에는 간단한 학습자료와 단순한 문제해결 기술을 도입한 뒤 점차 복잡하고 어려운 상황의 과제를 응용해 간다. 권경란(2003)「자기교시훈련이 수학학습장애 아동의 자기효능감에 미치는 효과」
5) 문제풀이전략
문제풀이 전략은 학생들의 문장제 문제 해결 능력을 향상시키기 위한 전략이다. 수학학습장애 학생들에게 문제 풀이 전략을 중재하면 단계적이고 체계적인 문제해결과정을 습득하여 문장제 해결능력에 적용함으로써 활성화가 가능해지고 학업 성취도가 많이 향상된다.
문제를 읽고 요구사항을 찾아라.
제일 중요한 것들을 생각하라.
풀어서 답을 찾아라.
이제 검산하라.
내용은 (a)문제를 읽고 요구사항을 찾고, (b)정보와 단서를 이용하여 문제유형을 파악하고 문제를 해결할 단계를 생각하며, (c)식을 세워 문제를 해결한 결과를 기록한 후, (d)계산한 결과를 검산하는 과정으로 이루어져 있다. 김윤옥(2001)「학습장애 아동을 위한 교수-학습전략」교육과학사
6) 표상전략교수(representational instruction)
수학학습장애 학생의 실생활 중심 교육과 문제해결력 향상을 위해 문장제 문제해결에 대한 연구가 많이 시행되면서 표상기법에 대한 연구가 지속적으로 이루어지고 있다.
표상전략교수란 문장제를 해결하기 위해 주어진 문제에 포함되어 있는 수학적 정보들 간의 관계를 선분도, 수직선도, 벤도 등의 그림으로 나타내어 문제를 해결하는 전략의 교수를 말한다. 문제 해결에 도움이 되는 표상전략교수는 다음과 같은 과정을 거친다. 첫째, 문제를 읽고 예전에 배운 요소를 확인한다. 사전 지식을 확인하고 주어진 문제와 관련지어 활용할 수 있는 유의미한 정보인지 생각한다. 둘째, 중요한 단서에 표시를 하고 무엇을 묻는지 생각한다. 문장으로 주어진 수학문제에서 구하고자 하는 것은 무엇인지 파악하고, 문제를 해결하기 위한 단서를 찾는 단계로 이행하지 못했을 경우, 반복해서 읽으며 찾는다. 셋째, 단서를 이용하여 그림, 그래프, 표 등으로 나타내본다. 문제를 외적표상으로 나타내는 단계로서 단서를 이용하여 가장 유용한 방법으로 나타낸다. 넷째, 식을 세우고 문제를 해결한다. 다섯째, 중요한 단서를 모두 이용하여 정확히 구했는지 평가해본다. 평가의 단계는 문제풀이의 마지막 단계로 구하고자 하는 것이 오류 없는 과정을 통해 이루어졌는지 확인하고, 오류가 있을 경우 수정해야할 단계로 다시 되돌아간다. 이새별(2010)「중재반응모델에 기초한 직접교수가 수학 학습장애아동, 학습부진아동의 연산능력에 미치는 효과」서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
6. 참고자료
권경란(2003)「자기교시훈련이 수학학습장애 아동의 자기효능감에 미치는 효과」공주대학교 특수교육대학원 석사학위논문
김동일,이대식,신종호(2009)「학습장애아동의 이해와 교육(2판)」학지사
김소희(2006)「학습장애 하위유형으로서 비언어적 학습장애(Nonverbal Learning Disabilities)에 관한 고찰」특수교육학연구, 41(1)
김영주(2007)「\'문제해결 전략\' 훈련이 초등학교 수학 학습장애 학생의 수학성취도와 자기효능감에 미치는 효과」공주교육대학교 교육대학원 석사학위논문
김용욱,윤광보,김지원(2001)「발달장애학생을 위한 주제중심 통합단원 멀티미디어 학습자료 개발(수학과 화폐영역을 중심으로)」정신지체연구,3호
김윤옥(2001)「학습장애 아동을 위한 교수-학습전략」교육과학사
김자경,김기주(2002)「학습장애 학생을 위한 차별화 교수법」시그마프레스
김혜영,강옥려(2010)「중재반응모형에 의한 수학학습장애학생의 선별 과정」특수교육연구 17권(2호)
박현(2007)「Touchmath 원리와 직접교수를 적용한 프로그램이 수학 학습장애 학생의 곱셈, 나눗셈 연산능력에 미치는 효과」단국대학교 대학원 석사학위논문
이새별(2010)「중재반응모델에 기초한 직접교수가 수학 학습장애아동, 학습부진아동의 연산능력에 미치는 효과」서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
정경아(2014)「기억전략을 활용한 연산 프로그램이 수학학습장애 학생의 뺄셈 수행능력에 미치는 효과」단국대학교 교육대학원 석사학위논문
최예영(2012)「고등학생의 사회경제적 지위, 가정환경, 성취 불안 및 식습관이 학업성취도에 미치는 영향」동국대학교 교육대학원 석사학위논문
표찬수(2004)「학습전략훈련이 학습장애아의 문장제문제해결과 자기효감에 미치는 효과」한국교원대학교 대학원 석사학위논문
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