목차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 학교폭력의 개요
1) 주요개념
2) 유형
3) 주요 원인
2. 최근 3개월간 학교폭력을 주제로 한 기사 3개
1) 기사1 [학교폭력 사이버 공간으로 이동]
2) 기사2 [왕따의 신종 학교폭력]
3) 기사3 [연예인의 학교폭력 논란]
3. 선정이유
1) 기사1 선정이유
2) 기사2 선정이유
3) 기사3 선정이유
4. 학교폭력 예방법
1) 가정환경
2) 학교
3) 사회환경
4) 자아존중감
5) 인권교육
6) 학교사회복지
7) 학교폭력예방법
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
Ⅱ. 본 론
1. 학교폭력의 개요
1) 주요개념
2) 유형
3) 주요 원인
2. 최근 3개월간 학교폭력을 주제로 한 기사 3개
1) 기사1 [학교폭력 사이버 공간으로 이동]
2) 기사2 [왕따의 신종 학교폭력]
3) 기사3 [연예인의 학교폭력 논란]
3. 선정이유
1) 기사1 선정이유
2) 기사2 선정이유
3) 기사3 선정이유
4. 학교폭력 예방법
1) 가정환경
2) 학교
3) 사회환경
4) 자아존중감
5) 인권교육
6) 학교사회복지
7) 학교폭력예방법
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
본문내용
폭력 경험이 청소년의 학교폭력에 상당한 영향력을 미치는 영향도 적지 않다. 가정이나 학교에서 폭력 피해를 보거나 가해의 경험은 또 다른 폭력을 양산하게 된다. 따라서 학교폭력 예방프로그램을 강화할 필요가 있다. 특정 가해자나 피해자를 구분하는 작업을 전제로 하지 않고 모든 학생을 대상으로 학생들의 부적응 문제를 치료ㆍ예방할 경우, 특별한 낙인의 과정 없이 개입할 수 있으며 학교 전반의 분위기 쇄신이라는 차원에서도 효과적일 것이다. 청소년들은 사회학습능력에 높은 관심이 있어서 다른 요인보다도 높은 유의미함을 보인다. 청소년들의 눈과 귀에 보이고 들리는 것들을 배우고 익혀서 가해 경험도 당연한 것으로 인식하고, 피해 경험도 당연하게 받아들이는 때도 있다. 이를 위해 학교 주변 환경뿐 아니라 인터넷 매체나 폭력물에 대한 교육을 강화한다면 학교폭력을 예방할 수 있을 것으로 생각된다.
3) 사회환경
사회환경에서 감수성이 예민한 청소년에게는 대중매체, 특히 TV, 인터넷 등의 영향은 막대하다. 아이들은 어려서부터 폭력이 난무하는 만화, 영화나 공상과학 영화를 보며 자란다. 특히 현대의 청소년은 인터넷 게임에서 유혈적인 게임을 즐기므로 폭력의 죄의식을 인식하지 못하고 있다. 대중매체를 청소년 비행의 예방 및 올바른 가치관을 심어주는 도구로 활용하기 위해서는 대중매체에 종사하는 전문가들이 자율적으로 적극성과 사회적 사명감을 가지고 대중매체의 건전성을 확보하면서 대중매체의 사회 교육적 기능을 강화하여야 하고 정부도 이러한 노력에 재정적, 법률적으로 지원하는 데 인색함이 없어야 한다. 학교폭력 예방을 위해 가정에서 가족 간의 의사소통이 원활히 될 수 있도록 예방프로그램 개발이 활성화되어야 하며, 학교 내에서는 학급 전체를 대상으로 하는 예방프로그램들이 개발되어 이에 대한 교육이 활성화되어야 할 것이다.
4) 자아존중감
학교폭력의 예방을 위하여 청소년의 자아존중감 증진을 위한 다양한 개입이 필요하다. 물론 그동안 청소년 자아존중감 향상을 위한 다양한 프로그램이 개발되었고 이를 적용하는 사례가 많이 있으나 그동안의 프로그램은 문제적 학생에게 초점을 맞추어 프로그램이 진행되어왔다. 학교폭력은 피해자 및 가해자뿐 아니라 일반학생과의 강화 및 역동에 의한 해결이 가능함으로 이러한 측면에서 일반화된 자아존중감 프로그램의 개입이 필요하다.
5) 인권교육
인권과 존중이 상실된 가정 및 학교 그리고 지역사회가 학교폭력을 부추기는 중요 기제로 작용될 수 있기에 가정, 학교 그리고 지역사회에서 인권의식을 강화시켜 인권과 존중에 의한 행동 기제가 작동될 수 있을 때 학교폭력 문제가 해결될 수 있다. 특히 저 연령대로 이동할수록 인권의식이 더 낮으므로 이 시기에 학교폭력을 예방하기 위한 근본적 대안으로 인권의식의 가치판단과 인권 보호 및 인권 옹호를 위한 행동적 측면의 정책이 이루어져야 할 것이다.
6) 학교사회복지
학교의 학생 수에 따라 교육복지실이 운영되는 현재의 방식은 개선되어야 하며, 학교사회복지를 안정화 시키는 정책이 이루어져 사회 복지적 측면에서 학교폭력 예방을 위한 인권 차원의 접근을 시도하여야 할 것이다. 인권 차원의 접근은 인간의 존엄과 가치, 평등, 자율성과 자기 결정이 자유로운 사회 복지적 가치를 접목한 학교폭력을 예방하며, 인권의식의 가치에 대한 판단력을 향상시킬 것이다. 또한, 인권의 당위성에 대한 신념을 바탕으로 타인과의 관계에 대한 이해를 돕고 자신과 타인의 존엄성과 권리성을 인정하며, 이에 대한 이해와 책임성을 강조하는 인권 옹호적인 행동을 하게 된다. 이러한 행동은 학교폭력에 대한 충동을 억제하고, 폭력의 위험에 처한 타인을 위해 적극적으로 옹호할 수 있도록 도울 수 있을 것이다.
7) 학교폭력예방법
학교폭력예방법에서의 학교폭력의 개념과 범위에 관한 재정립이 필요하다. 학교폭력예방법의 운영과정에 있어서 법의 적용대상과 범위에 대한 불명확함을 비롯하여 피해 학생의 보호와 가해 학생에 대한 조치 규정의 논란 등 많은 문제들이 지적되어 왔으므로 각각의 조문을 중심으로 그 문제에 대한 분석과 개념의 재정립이 필요하다. 이러한 시도는 개별적 조문의 타당성을 논한 것이 아니라 ‘패러다임의 전환’이라는 커다란 틀 안에서 학교폭력의 개념을 재정립하여 「학교폭력예방법」의 보다 명확한 적용을 통해 학교폭력 문제의 해결에 기여하도록 해야 한다.
Ⅲ. 결 론
학교폭력의 원인과 기사를 통해 보면 알 수 있듯이 폭력의 영향요인과 학교폭력 간의 관계는 개인 성격 및 심리적 요인, 가족내 환경적 요인이 있음을 알 수 있고, 학교폭력에 가장 크게 영향을 미치는 성격 및 심리적 공격성, 감정 기복의 변화, 반사회적 성격, 분노 장애 등을 교정하기 위해서는 올바른 인성교육과 윤리교육을 강화하는 교육이 시급함을 알 수 있다. 또한, 제시한 뉴스 기사의 사례에서와같이 학교폭력의 유형도 신체폭력 외에도 언어적 폭력, 사이버 폭력 등 다양하게 존재한다. 우리나라의 학교폭력 실태에 대한 정확한 이해와 진단을 통해 향후 실효성 있는 학교폭력 예방 및 근절 대책을 수립하고 기존의 다양한 학교폭력 대책들이 현장에서 효율적으로 구현되기 위해서는 본문에서 언급했듯이 다양한 정책과 제도들이 뒷받침되어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 최윤정(220), 학교상담과 생활지, 학지사.
2. 김은하ㆍ김홍원 외 2명(2017), 학교 생활지도와 상담, 학지사.
3. 홍유정(2020), 학교폭력 가해 청소년에 대한 연구동향 분석 (2011-2020년을 중심으로), 서강대학교 교육대학원.
4. 박서현(2019), 학교폭력 예방 및 사후관리제도 개선에 관한 법적 연구, 동아대학교 대학원.
5. 최영규(2018), 청소년의 인권의식이 학교폭력에 미치는 영향에서 자아존중감 매개효과, 신라대학교 일반대학원.
6. 양가람, 코로나19… 사이버 상으로 이동하는 학교폭력, 전남일보, 2021. 02. 07.
7. 김소영, 왕따의 \'폰 번호+SNS 계정\' 빼앗아 불법 사이트에 1만원에 팔아넘기는 \'신종 학교폭력\', 인사이트, 2021. 02. 06.
8. 더팩트, ★배우들의 새 출발 \'눈길\' ★길목에서 학폭 논란 \'눈살\', 2021. 02. 06.
3) 사회환경
사회환경에서 감수성이 예민한 청소년에게는 대중매체, 특히 TV, 인터넷 등의 영향은 막대하다. 아이들은 어려서부터 폭력이 난무하는 만화, 영화나 공상과학 영화를 보며 자란다. 특히 현대의 청소년은 인터넷 게임에서 유혈적인 게임을 즐기므로 폭력의 죄의식을 인식하지 못하고 있다. 대중매체를 청소년 비행의 예방 및 올바른 가치관을 심어주는 도구로 활용하기 위해서는 대중매체에 종사하는 전문가들이 자율적으로 적극성과 사회적 사명감을 가지고 대중매체의 건전성을 확보하면서 대중매체의 사회 교육적 기능을 강화하여야 하고 정부도 이러한 노력에 재정적, 법률적으로 지원하는 데 인색함이 없어야 한다. 학교폭력 예방을 위해 가정에서 가족 간의 의사소통이 원활히 될 수 있도록 예방프로그램 개발이 활성화되어야 하며, 학교 내에서는 학급 전체를 대상으로 하는 예방프로그램들이 개발되어 이에 대한 교육이 활성화되어야 할 것이다.
4) 자아존중감
학교폭력의 예방을 위하여 청소년의 자아존중감 증진을 위한 다양한 개입이 필요하다. 물론 그동안 청소년 자아존중감 향상을 위한 다양한 프로그램이 개발되었고 이를 적용하는 사례가 많이 있으나 그동안의 프로그램은 문제적 학생에게 초점을 맞추어 프로그램이 진행되어왔다. 학교폭력은 피해자 및 가해자뿐 아니라 일반학생과의 강화 및 역동에 의한 해결이 가능함으로 이러한 측면에서 일반화된 자아존중감 프로그램의 개입이 필요하다.
5) 인권교육
인권과 존중이 상실된 가정 및 학교 그리고 지역사회가 학교폭력을 부추기는 중요 기제로 작용될 수 있기에 가정, 학교 그리고 지역사회에서 인권의식을 강화시켜 인권과 존중에 의한 행동 기제가 작동될 수 있을 때 학교폭력 문제가 해결될 수 있다. 특히 저 연령대로 이동할수록 인권의식이 더 낮으므로 이 시기에 학교폭력을 예방하기 위한 근본적 대안으로 인권의식의 가치판단과 인권 보호 및 인권 옹호를 위한 행동적 측면의 정책이 이루어져야 할 것이다.
6) 학교사회복지
학교의 학생 수에 따라 교육복지실이 운영되는 현재의 방식은 개선되어야 하며, 학교사회복지를 안정화 시키는 정책이 이루어져 사회 복지적 측면에서 학교폭력 예방을 위한 인권 차원의 접근을 시도하여야 할 것이다. 인권 차원의 접근은 인간의 존엄과 가치, 평등, 자율성과 자기 결정이 자유로운 사회 복지적 가치를 접목한 학교폭력을 예방하며, 인권의식의 가치에 대한 판단력을 향상시킬 것이다. 또한, 인권의 당위성에 대한 신념을 바탕으로 타인과의 관계에 대한 이해를 돕고 자신과 타인의 존엄성과 권리성을 인정하며, 이에 대한 이해와 책임성을 강조하는 인권 옹호적인 행동을 하게 된다. 이러한 행동은 학교폭력에 대한 충동을 억제하고, 폭력의 위험에 처한 타인을 위해 적극적으로 옹호할 수 있도록 도울 수 있을 것이다.
7) 학교폭력예방법
학교폭력예방법에서의 학교폭력의 개념과 범위에 관한 재정립이 필요하다. 학교폭력예방법의 운영과정에 있어서 법의 적용대상과 범위에 대한 불명확함을 비롯하여 피해 학생의 보호와 가해 학생에 대한 조치 규정의 논란 등 많은 문제들이 지적되어 왔으므로 각각의 조문을 중심으로 그 문제에 대한 분석과 개념의 재정립이 필요하다. 이러한 시도는 개별적 조문의 타당성을 논한 것이 아니라 ‘패러다임의 전환’이라는 커다란 틀 안에서 학교폭력의 개념을 재정립하여 「학교폭력예방법」의 보다 명확한 적용을 통해 학교폭력 문제의 해결에 기여하도록 해야 한다.
Ⅲ. 결 론
학교폭력의 원인과 기사를 통해 보면 알 수 있듯이 폭력의 영향요인과 학교폭력 간의 관계는 개인 성격 및 심리적 요인, 가족내 환경적 요인이 있음을 알 수 있고, 학교폭력에 가장 크게 영향을 미치는 성격 및 심리적 공격성, 감정 기복의 변화, 반사회적 성격, 분노 장애 등을 교정하기 위해서는 올바른 인성교육과 윤리교육을 강화하는 교육이 시급함을 알 수 있다. 또한, 제시한 뉴스 기사의 사례에서와같이 학교폭력의 유형도 신체폭력 외에도 언어적 폭력, 사이버 폭력 등 다양하게 존재한다. 우리나라의 학교폭력 실태에 대한 정확한 이해와 진단을 통해 향후 실효성 있는 학교폭력 예방 및 근절 대책을 수립하고 기존의 다양한 학교폭력 대책들이 현장에서 효율적으로 구현되기 위해서는 본문에서 언급했듯이 다양한 정책과 제도들이 뒷받침되어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 최윤정(220), 학교상담과 생활지, 학지사.
2. 김은하ㆍ김홍원 외 2명(2017), 학교 생활지도와 상담, 학지사.
3. 홍유정(2020), 학교폭력 가해 청소년에 대한 연구동향 분석 (2011-2020년을 중심으로), 서강대학교 교육대학원.
4. 박서현(2019), 학교폭력 예방 및 사후관리제도 개선에 관한 법적 연구, 동아대학교 대학원.
5. 최영규(2018), 청소년의 인권의식이 학교폭력에 미치는 영향에서 자아존중감 매개효과, 신라대학교 일반대학원.
6. 양가람, 코로나19… 사이버 상으로 이동하는 학교폭력, 전남일보, 2021. 02. 07.
7. 김소영, 왕따의 \'폰 번호+SNS 계정\' 빼앗아 불법 사이트에 1만원에 팔아넘기는 \'신종 학교폭력\', 인사이트, 2021. 02. 06.
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