메뉴펼치기
-
1
-
2
-
3
-
4
-
5
-
6
-
7
-
8
해당 자료는 2페이지 까지만 미리보기를 제공합니다.
2페이지 이후부터 다운로드 후 확인할 수 있습니다.
2페이지 이후부터 다운로드 후 확인할 수 있습니다.
목차
Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 정서ㆍ행동 장애의 이해
Ⅲ. 정서ㆍ행동 장애의 분류 및 특성
Ⅳ. 정서ㆍ행동 장애 아동 교육법
Ⅴ. 정서ㆍ행동 장애 아동을 위해서 내가 생각한 방안
Ⅵ. (번외) 내 인생에서 장애인과의 특별한 만남
Ⅶ. 마치는 말
Ⅷ.참고문헌
Ⅱ. 정서ㆍ행동 장애의 이해
Ⅲ. 정서ㆍ행동 장애의 분류 및 특성
Ⅳ. 정서ㆍ행동 장애 아동 교육법
Ⅴ. 정서ㆍ행동 장애 아동을 위해서 내가 생각한 방안
Ⅵ. (번외) 내 인생에서 장애인과의 특별한 만남
Ⅶ. 마치는 말
Ⅷ.참고문헌
본문내용
도 소음내기를 해 보게 할 것입니다.
두 번째, 신체적 공격을 가하는 유아에게는 공격하려는 충동을 스스로 조절할 수 있도록 지도할 것입니다. 먼저, 유아에게 행복한 느낌을 받을 때는 언제인지, 슬프거나 화가 날 때는 언제인지 말할 기회를 줄 것입니다. 그런 다음 이런 감정을 어떻게 행동으로 표출할 것인지 이야기 나눌 것입니다. 유아가 적절한 행동으로 표출할 수 있다면 더 나아가 감정을 말로 표현하도록 유도하고 싶습니다.
3. 분리불안 장애가 있는 유아
이런 장애가 있는 유아들은 자신의 애착대상인 부모님이 곁에 없어 큰 불안을 느끼고 있기 때문에 보통 수업에 참여하지 않을 것이라 생각합니다. 이럴 경우 유아가 다른 친구들과의 상호작용을 강화시켜주기 위해 노력할 것입니다. 예를 들어, “너희 둘이서 함께 싸우지 않고 병원 놀이를 잘하고 있구나.”라고 말하며 유아가 협동 놀이에 참여하도록 도와주고 칭찬으로 강화해줄 것입니다. 그리고 이런 유아들은 말을 하지 않으려는 행동을 하는 경우 또한 있을 것입니다. 저는 유아의 말수를 늘리기 위해서 말할 때만 선택적으로 관심을 줄 것입니다. 또한, 유아가 단음절로 “저것”이라고만 하면 “어떤 것을 원하는지 선생님에게 말해 줄래?”라고 말해 언어적 표현을 넓히도록 격려할 것입니다.
Ⅵ. (번외) 내 인생에서 장애인과의 특별한 만남
1. 장애아 학습지도 자원봉사 보고서
저는 올해 여름 방학을 맞아 대구 OO동 노아의 집을 방문을 하였습니다. 노아의 집은 부모로부터 버림을 받고 의지할 곳이 없는 중증 장애인들을 위한 곳이었습니다. 저는 학습 도우미로서 아이들의 방학숙제를 도왔습니다. 그중 11살 이는 공부할 의욕이 없어서 학습지에 집중하지 않고 엉뚱한 곳에 주의를 기울였습니다. 과제가 조금이라도 어려워 보이면 슬그머니 숨어버리기도 했습니다. 그리고 아이와 함께 종이 주사위를 만들어야 했지만 아이 스스로가 두려워했기에 제가 먼저 시범을 보여 주었습니다. 또한, 아이와 가까이 앉아 이해할 때까지 천천히 반복하여 설명해주자 점차 스스로 하려는 아이의 모습에 너무 뿌듯했습니다. 도중에는 아이가 포기하지 않도록 격려를 해주면서 결과물보다는 노력하는 ‘과정’ 자체가 중요하다는 것도 알려주었습니다. 이를 통해 장애 아동 또한 주체적인 태도와 능력을 이끌어 문제에 다가갈 수 있도록 해주는 교사가 되고 싶었습니다.
Ⅶ. 마치는 말
지금까지 정서ㆍ행동 장애를 각각 분류하여 개념, 원인, 특성을 알아보고 발달장애 아동을 위한 올바른 교육 방안 또한 제시해보았습니다.
저는 과제를 마무리 지으면서 한없이 제 자신이 부끄러워졌습니다. 왜냐하면 유치원 교사가 되었을 때 장애 아동과 함께 수업하고 있는 모습을 한 번도 상상해보지 않았기 때문입니다. 하지만 지금은 장애 아동에 대한 모든 인식이 바뀌게 되었습니다. 장애 아동과 비장애 아동은 더불어 살아가야 함을 알게 되었고 장애 아동이 사회의 구성원으로써 차별받지 않도록 교육할 것을 맹세합니다.
더 나아가, 장애 아동에 대한 관심이 생겨 인터넷 검색을 하던 중 유치원에서 장애 아동 10명 중 1명이 폭력을 당하고 있다는 사실을 접하게 되었습니다. 저는 장애 아동이 이유 없는 인권 침해를 당해야 한다는 것에 충격이었습니다. 꿈을 꼭 이뤄 모든 아이들에게 장애 아동은 발달이 멈춘 것이 아니라 느린 것이며 우리와 다르지 않음을 꼭 가르칠 것입니다.
Ⅷ.참고문헌
「유아교사를 위한 특수아동의 이해」
조윤경. 김수진 지음, 공동체
「정서 및 행동장애아 교육」
윤점룡. 이상훈 지음, 학지사
「정서 및 행동장애아 교육의 이해」
오영희. 박창욱 지음, 동문사
「특수아동의 이해」
전경원. 권미은 지음, 창지사
두 번째, 신체적 공격을 가하는 유아에게는 공격하려는 충동을 스스로 조절할 수 있도록 지도할 것입니다. 먼저, 유아에게 행복한 느낌을 받을 때는 언제인지, 슬프거나 화가 날 때는 언제인지 말할 기회를 줄 것입니다. 그런 다음 이런 감정을 어떻게 행동으로 표출할 것인지 이야기 나눌 것입니다. 유아가 적절한 행동으로 표출할 수 있다면 더 나아가 감정을 말로 표현하도록 유도하고 싶습니다.
3. 분리불안 장애가 있는 유아
이런 장애가 있는 유아들은 자신의 애착대상인 부모님이 곁에 없어 큰 불안을 느끼고 있기 때문에 보통 수업에 참여하지 않을 것이라 생각합니다. 이럴 경우 유아가 다른 친구들과의 상호작용을 강화시켜주기 위해 노력할 것입니다. 예를 들어, “너희 둘이서 함께 싸우지 않고 병원 놀이를 잘하고 있구나.”라고 말하며 유아가 협동 놀이에 참여하도록 도와주고 칭찬으로 강화해줄 것입니다. 그리고 이런 유아들은 말을 하지 않으려는 행동을 하는 경우 또한 있을 것입니다. 저는 유아의 말수를 늘리기 위해서 말할 때만 선택적으로 관심을 줄 것입니다. 또한, 유아가 단음절로 “저것”이라고만 하면 “어떤 것을 원하는지 선생님에게 말해 줄래?”라고 말해 언어적 표현을 넓히도록 격려할 것입니다.
Ⅵ. (번외) 내 인생에서 장애인과의 특별한 만남
1. 장애아 학습지도 자원봉사 보고서
저는 올해 여름 방학을 맞아 대구 OO동 노아의 집을 방문을 하였습니다. 노아의 집은 부모로부터 버림을 받고 의지할 곳이 없는 중증 장애인들을 위한 곳이었습니다. 저는 학습 도우미로서 아이들의 방학숙제를 도왔습니다. 그중 11살 이는 공부할 의욕이 없어서 학습지에 집중하지 않고 엉뚱한 곳에 주의를 기울였습니다. 과제가 조금이라도 어려워 보이면 슬그머니 숨어버리기도 했습니다. 그리고 아이와 함께 종이 주사위를 만들어야 했지만 아이 스스로가 두려워했기에 제가 먼저 시범을 보여 주었습니다. 또한, 아이와 가까이 앉아 이해할 때까지 천천히 반복하여 설명해주자 점차 스스로 하려는 아이의 모습에 너무 뿌듯했습니다. 도중에는 아이가 포기하지 않도록 격려를 해주면서 결과물보다는 노력하는 ‘과정’ 자체가 중요하다는 것도 알려주었습니다. 이를 통해 장애 아동 또한 주체적인 태도와 능력을 이끌어 문제에 다가갈 수 있도록 해주는 교사가 되고 싶었습니다.
Ⅶ. 마치는 말
지금까지 정서ㆍ행동 장애를 각각 분류하여 개념, 원인, 특성을 알아보고 발달장애 아동을 위한 올바른 교육 방안 또한 제시해보았습니다.
저는 과제를 마무리 지으면서 한없이 제 자신이 부끄러워졌습니다. 왜냐하면 유치원 교사가 되었을 때 장애 아동과 함께 수업하고 있는 모습을 한 번도 상상해보지 않았기 때문입니다. 하지만 지금은 장애 아동에 대한 모든 인식이 바뀌게 되었습니다. 장애 아동과 비장애 아동은 더불어 살아가야 함을 알게 되었고 장애 아동이 사회의 구성원으로써 차별받지 않도록 교육할 것을 맹세합니다.
더 나아가, 장애 아동에 대한 관심이 생겨 인터넷 검색을 하던 중 유치원에서 장애 아동 10명 중 1명이 폭력을 당하고 있다는 사실을 접하게 되었습니다. 저는 장애 아동이 이유 없는 인권 침해를 당해야 한다는 것에 충격이었습니다. 꿈을 꼭 이뤄 모든 아이들에게 장애 아동은 발달이 멈춘 것이 아니라 느린 것이며 우리와 다르지 않음을 꼭 가르칠 것입니다.
Ⅷ.참고문헌
「유아교사를 위한 특수아동의 이해」
조윤경. 김수진 지음, 공동체
「정서 및 행동장애아 교육」
윤점룡. 이상훈 지음, 학지사
「정서 및 행동장애아 교육의 이해」
오영희. 박창욱 지음, 동문사
「특수아동의 이해」
전경원. 권미은 지음, 창지사
추천자료
- 가격3,800원
- 페이지수8페이지
- 등록일2021.02.09
- 저작시기2021.2
- 파일형식한글(hwp)
- 자료번호#1145106
본 자료는 최근 2주간 다운받은 회원이 없습니다.
소개글