교육평가b ) ‘유아교사 창의인성’ 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다

소개글

교육평가b ) ‘유아교사 창의인성’ 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 제작 목적과 이유 제시

2. ‘유아교사 창의인성’ 의 조작적 정의 제시

3. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 하위요인과 각 하위요인의 정의 제시

4. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정 설명

5. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 동형검사신뢰도 산출과정의 상세한 설명

본문내용

. 평가기준의 일치성, 재검사(n검사) 신뢰성, 반분신뢰성, 알파계수 등 평가도구의 신뢰성을 알아볼 수 있는 방법이 다양하다. 신뢰도의 정확한 파악에는 통합적이고 전체적으로 다수의 정보를 수집해야 하며 이 정보가 Outlier가 다수로 이루어진 데이터가 아니라 유의미한 관계를 보여줄 수 있는 제대로 된 질적인 데이터가 필요하다. 따라서 평가자의 차이에 의한 측정 불확도를 낮추고 평가자의 주관적인 판단에 의해 데이터가 오염되지 않도록 방지하는 것이 중요하다. 그렇기 때문에 주관적인 평가가 필요한 이번 연구에서는 Cronbach’s α 계수 및 결과 도출을 위한 변량분석이 가능한 급내 상관계수(intra-class correlation coefficient)를 이용한 인구학적 교사의 창의인성의 상관성과 가정으로 제시한 교사/유아 창의인성과 교사와 유아 간의 상관성을 분석하는 것에 이용되었다.
5-2) 평정척도의 적합도
평가의 본질적인 목적이나 취지에 맞는 척도(기준)을 가지고 평가나 연구를 하고 있는지를 나타내는 것을 ‘적합도’라 한다. 연구나 평가에 쓰이고 있는 도구가 적합한지에 대해 측정하는 것은 주제의 현실적인 변수가 있기 때문에 이 적합도가 낮은지 높은지를 절대적인 기준으로 정할 수는 없다. 특히 이 연구의 주제인 평정척도의 적합도의 경우는 이론적인 내용과 현장(보육교실)에서의 세세한 것들을 모두 통제할 수 있는 변인이 되지 않으므로 비교육적인 활동이나 내용의 경우는 가급적 연구의 변인에 침해 받지 않도록 해야 하는 것이 중요하다. 평정척도에 평가를 적용할 수 있도록 평가를 실제적인 현장에서 실시해도 괴리감이 있지 않게 적절한 구성/구상이 되어 문항이 꾸려졌는지, 그리고 연구자도 평가를 할 대상자의 수행을 관찰하고 본인이 연구하고자하는 의도된 바에 대해 연구 대상자가 유의미한 응답을 할 수 있도록 문항을 정리하여 데이터를 모으는 것이 중요하다. 본 연구에서는 이러한 평정척도의 적합도를 고려하여 문항을 만들었으며 전체적으로 전문가 평가 집단에서의 교사의 창의인성 역량에 대해 평정척도가 많은 차이를 보이는 바는 없었다. 하지만 앞서 실시했던 교사가 자기 평가로 본인의 리커트형 평정척도의 경우 행동기술을 기준으로 하는 평정척도와 점수의 차이가 다소 있는 것으로 확인되었다. 하지만 이러한 차이는 경향성에 있어서 같은 경향을 갖고 있기에 연구 결과에 대해 기술적인 신뢰도에 대해 영향을 주지는 않는다.
5-3) 평정척도 자체에 대한 신뢰성
평정척도 자치의 차이는 종속 T검증으로 통계적인 기술로서 증명할 수 있다. 앞서 서술한 방법에 따라 전문가적 평가와 자기 반성적인 평가에 결과는 평정척도에 통계적인 차이가 있었다. 즉, 전문가적 평가의 경우는 통계적인 평가에서 영향을 받지 않는 것으로 나타났지만 자기평가에서는 어떠한 형식의 평정척도이든 유의미한 차이가 있음을 인지해야 한다. 그렇기 때문에 경향성을 고려하여 결과에 대한 신뢰도가 높고 그 외에 정량적으로 미세한 차이에 대한 비교평가는 불가능할 수 있다. 다른 관련 연구에 따르면 행동기술 평정척도가 리커트형 평정척도보다 더 평가에 대한 이해와 평가 방법이 용이하다고 평가하였다. (설문조사 응답자의 응답: 객관적인 기준 제시 가능, 수업 중 행동에 대한 구체적인 예와 잘못된 예시에 대해 제시 가능, 교육현장에서 평가 불가능한 상대적인 평가가 아니라 절대적인 기준을 갖고 평가하는 평가가 가능) 이를 바탕으로 평정척도의 기준으로 교사의 ‘창의인성’에 대한 척도로 타당도가 알맞은지에 대한 분석이 필요하다. 타당도는 평가를 실행해서 연구의 결과가 의도한 것 또는 목표하고자 했던 연구에 대해 유의미한 결과를 도출해 낼 수 있는 것인지에 대한 것을 말한다. 타당도의 방법에는 여러 방법이 있다. 항목별 특성을 제대로 드러내는지에 대해 적합한 내용을 갖추고 있는지에 대해 정량적으로 나타낼 수 있어야 하며 여러 단계를 거친 결과로 적합하게 결과가 의미가 있는지를 알아야 한다. 본 결과에서는 연구 가설과 함께 유의미한 결과를 도출할 수 있었으며 또한 가설에서 필요하지 않은 요인에 대해 삭제할 수 있는 타당한 결과를 얻을 수 있었다.
5-4) 본 연구의 신뢰도
신뢰도의 검증은 측정하려고 하는 요인에 대해 문항을 일관적으로 응답했는가에 확인하는 것으로 신뢰도를 측정한다. 이것을 바로 내적 일관성이라고 하는데, 보통 심리학이나 적성검사에서 신뢰도에 쓰이는 Cronbach’s α 방법을 이용하였다.
이 연구에서는 교사 본인이 작성한 교사의 창의인성 신뢰도는 0.877로 나타났으며 부모가 아동의 창의인성을 행동을 보고 평가하는 것은 0.783으로 아동에 대한 창의인성 연구보다 좀 더 신뢰성이 있는 것으로 조사되었다. 유아-교사 간의 측정도구는 0.747의 신뢰도가 있는 것으로 조사되었다.
[결론]
‘창의인성’은 일반적으로 잘 쓰이지 않고 있는 단어이다. 이 용어는 합성어로, 창의성과 인성이 합쳐진 단어이다. 이전에는 창의성과 인성이 따로 쓰였었는데, 창의적인 활동은 창의적인 성향을 가지고 있는 사람들이 삶을 살아가면서 보이는 특성이라고 정의내린 것이다. 특히 교육학적으로는 이러한 창의인성이 개인이 가지고 있는 창의적인 인성을 가지고 있는 사람이라고 인식했다. 그리고 본문의 유아교사 창의인성에 대해서는 새로운 산업의 변화와 사회문화적인 시대적 요구에 따라 집중되고 있으며 또한 여러 관련 연구 결과 창의적인 인성이 높을수록 직무 만족도와 전문적인 직업인식이 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과에 따라 유아교사 창의인성에서 그치는 것이 아니라 전체 교사의 창의인성을 측정하는 것도 고려해야 한다고 생각한다.
<출처 및 참고문헌>
노소영. \"유아 창의성 검사도구의 비교 분석\"
학위논문(석사)-- 인제대학교 교육대학원: 유아교육 전공 2002. 8
이재열. \"행동기술 평정척도를 활용한 예비교사의 실천적 교수역량 평가도구 개발 및 타당화 연구\" 학위논문(박사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과 교육학전공 2017. 8
김다운. \"교사 인성이 유아 창의인성에 미치는 영향\" 학위논문(석사)-- 건국대학교 행정대학원 : 사회복지학과 영유아보육 2019. 8

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