목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 한국 중.고등학생이 가장 호소하는 문제상황 - 학교폭력
2. 학교폭력 실태
3. 학교사회복지실천을 통해서 학교폭력을 예방하거나 조기에 개입하는 방안
1) 학교 내 생활지도 및 상담기능 강화
2) 학교의 공간적 환경 개선
3) 피해학생에 대한 지지와 보호
4) 가해학생에 대한 개입
5) 가정에의 개입
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 한국 중.고등학생이 가장 호소하는 문제상황 - 학교폭력
2. 학교폭력 실태
3. 학교사회복지실천을 통해서 학교폭력을 예방하거나 조기에 개입하는 방안
1) 학교 내 생활지도 및 상담기능 강화
2) 학교의 공간적 환경 개선
3) 피해학생에 대한 지지와 보호
4) 가해학생에 대한 개입
5) 가정에의 개입
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
니라 인격의 사표(師表)로서 인식되어 왔다. 따라서 학생들이 직면한 학습 상의 문제만이 아니라 그들 생활 전반에 걸친 애로사항을 파악하고 그에 대한 적절한 대응을 통하여 학생 각자의 생활 전반에 걸친 상담자이자 조력자, 나아가 해결자로서의 역할이 수행되어왔고 아직까지 그러한 역할이 계속 기대되고 있는 것도 사실이다. 그러나 복잡한 현대 사회 속에서 학생들의 다양한 개인적 문제들 및 그들 부모를 포함한 가족문제, 그리고 지역사회에 얽힌 문제 나아가 사회구조 자체에 연유되어 파생되는 문제들에 대해 교사라는 전문가의 대응능력은 점차 위축되어 왔다. 가출문제, 성매매문제, 집단폭력문제, 왕따문제, 자살문제 등 이러한 고질적인 문제에 대해 교사들이 문제의 해결이나 완화를 위해 할 수 있는 일은 매우 제한적일 수밖에 없다. 더군다나 우리나라의 교육체계 자체가 입시위주의 교육 중심으로 운영되며, 전문직으로서의 교사의 지위와 역할이 축소되는 한편, 학교 내 교사의 배치 및 업무 체계는 이러한 다양한 문제들에 대응력을 갖추는 것과 거리가 멀게 진행되어 왔다. 따라서 이제는 교사들에 대한 학생지도를 위한 직접적인 여건 개선을 꾀함과 함께, 학생들의 문제를 해결하기 위한 다양한 전문가들의 활용이 요구된다. 이는 학교 내의 교사들의 지위를 약화시키거나 교권을 침해한다는 차원이 아니라, 교사들의 부담을 완화하여 교사들의 학생지도력을 강화하고 학생들의 학습능력을 제고하는 궁극적인 목적을 달성하는 데에 기여하게 될 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 한국 중.고등학생이 가장 호소하는 문제상황을 파악하고 학교사회복지실천을 통해서 이를 예방하거나 조기에 개입하는 방안을 제시해 보았다. 학생문제에 대한 직접적 개입으로 개별사회사업과 집단사회사업, 사례관리, 지역사회자원과의 연계를 제시하고자 한다. 현재 사례관리는 학교현장에서 많이 실행되지는 않고 있지만 가정의 빈곤, 학대나 방임, 학업부진 등의 복합적 문제를 가진 학생들의 경우는 집중적인 서비스와 관리가 필요하다고 할 수 있다. 저소득, 결손가정이 많이 집중해 있는 학교들에서는 이런 서비스가 특히 필요할 것이다. 이 중 개별사회사업은 앞으로도 전문상담교사나 진로상담교사의 상담과 중복적으로 진행될 것이라고 예상된다. 현재 학교현장의 여건을 고려할 때 상담교사는 진로상담이나 학업상담 위주로, 학교사회복지사는 그 외의 개인적 상담 위주로 업무분담을 하는 방법도 있을 수 있다. 집단사회사업, 사례관리, 지역사회자원의 개발과 연결은 다른 교사나 전문직과의 갈등 없이 사회복지사가 가장 큰 능력을 발휘할 수 있는 영역이라고 할 수 있다.
참고문헌
김종인(2005), “학교폭력 예방 및 대책의 검토”, 학교폭력 예방 및 대책의 실효성 확보 방안 토론회 자료집.
김창군 외(2010), “학교폭력의 발생원인과 대처방안”, 제주대학교행정대학원.
김미원(2013). 학생의 학교폭력과 예방교육에 대한 인식 연구. 순천대학교대학원, 석사학위논문.
김난주(2010). 학교폭력 예방프로그램의 효과성 연구. 동아대학교대학원, 석사학위논문.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 한국 중.고등학생이 가장 호소하는 문제상황을 파악하고 학교사회복지실천을 통해서 이를 예방하거나 조기에 개입하는 방안을 제시해 보았다. 학생문제에 대한 직접적 개입으로 개별사회사업과 집단사회사업, 사례관리, 지역사회자원과의 연계를 제시하고자 한다. 현재 사례관리는 학교현장에서 많이 실행되지는 않고 있지만 가정의 빈곤, 학대나 방임, 학업부진 등의 복합적 문제를 가진 학생들의 경우는 집중적인 서비스와 관리가 필요하다고 할 수 있다. 저소득, 결손가정이 많이 집중해 있는 학교들에서는 이런 서비스가 특히 필요할 것이다. 이 중 개별사회사업은 앞으로도 전문상담교사나 진로상담교사의 상담과 중복적으로 진행될 것이라고 예상된다. 현재 학교현장의 여건을 고려할 때 상담교사는 진로상담이나 학업상담 위주로, 학교사회복지사는 그 외의 개인적 상담 위주로 업무분담을 하는 방법도 있을 수 있다. 집단사회사업, 사례관리, 지역사회자원의 개발과 연결은 다른 교사나 전문직과의 갈등 없이 사회복지사가 가장 큰 능력을 발휘할 수 있는 영역이라고 할 수 있다.
참고문헌
김종인(2005), “학교폭력 예방 및 대책의 검토”, 학교폭력 예방 및 대책의 실효성 확보 방안 토론회 자료집.
김창군 외(2010), “학교폭력의 발생원인과 대처방안”, 제주대학교행정대학원.
김미원(2013). 학생의 학교폭력과 예방교육에 대한 인식 연구. 순천대학교대학원, 석사학위논문.
김난주(2010). 학교폭력 예방프로그램의 효과성 연구. 동아대학교대학원, 석사학위논문.
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