[2021 성인학습및상담론3공통][출처표기] 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 사회학습이론, 구성주의 학습이론을 비교·설명하고, 각 이론이 성인학습에 공헌 또는 시사하는 바를 논하시오.

소개글

[2021 성인학습및상담론3공통][출처표기] 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 사회학습이론, 구성주의 학습이론을 비교·설명하고, 각 이론이 성인학습에 공헌 또는 시사하는 바를 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 성인학습의 개요
    1) 성인교육의 개념
    2) 성인학습자의 특성
    3) 성인학습에서 교수자의 역할
  2. 행동주의 학습이론
    1) 등장배경
    2) 이론적 가정
    3) 주요개념
    4) 학습모델과 교수학습 방법
    5) 행동주의 학습이론에 대한 평가
  3. 인본주의 학습이론
    1) 등장배경
    2) 이론의 가정
    3) 주요개념
    4) Maslow의 욕구위계론
    5) Rogers의 자기이론
    6) 학습모델과 교수학습 방법
    7) 인본주의 학습이론에 대한 평가
  4. 사회학습이론
    1) 주요개념
    2) 사회학습과정
    3) 대리적 조건형성
  5. 구성주의 학습이론
    1) 등장배경
    2) 이론적 가정
    3) 주요개념
    4) 학습모델과 교수학습 방법
    5) 구성주의 학습이론에 대한 평가
  6. 행동주의, 인본주의, 사회학습이론, 구성주의 학습이론의 [비교]
  7. 성인학습에의 공헌 및 시사점
    1) 행동주의 학습이론
    2) 인본주의 학습이론
    3) 사회학습이론
    4) 구성주의 학습이론

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

자도 역시 주의집중이 향상되었다.
사회학습이론이 성인학습에 시사하는 점 중에 하나로서, 관찰학습을 통한 응용 및 활용효과를 들어볼 수 있다. 다른 사람들을 관찰함으로써 우리는 타인의 행동에 대하여 배울 수 있을 뿐만 아니라 일반적 배경이나 관련된 사물에 관해서 그 여러 가지 양상을 배울 수도 있다.
만약 한 성인학습자가 규칙을 어겨도 벌을 받지 않는 것을 본 다른 성인학습자는 공통규칙을 어겨도 부정적인 후속 자극이 뒤따르지 않는다는 것을 알게 된다면 앞으로 많은 성인학습자들의 규칙 위반을 억제할 수 없게 될 것이다. 만약 규칙 위반자가 모범적인 학습지도자라고 하면 그 모델링의 영향은 더욱 두드러질 것이다. 심리학자들은 이러한 현상을 파급효과(ripple effect)라고 부른다. 이 파급효과는 잘 처리할 때 교수자에게 이익이 되는 쪽으로 작용할 수 있다. 이것은 규칙 위반자마다 교수자가 반드시 징계해야 한다는 것을 의미하는 것은 아니다. 바람직한 행동은 칭찬하면서 바람직하지 못한 행동에는 무관심한 방법이 때때로 상당히 효과적이다. 파급효과를 긍정적으로 활동하는 것이 중요하다.
4) 구성주의 학습이론
존 듀이(John Dewey)를 중심으로 하는 구성주의 이론의 핵심은 경험 교육이며 경험이란 일상생활의 체험과 관련된 것이고 교육은 바람직한 인간 형성을 목적으로 하는 의도적 학습을 의미한다. 즉 그는 미래의 성장을 촉진시킬 수 있는 것은 교육적 경험이라고 주장하고 있다. 유의미한 경험을 자발적으로 계속해 나간다는 것, 혹은 주체적으로 경험을 성장시켜 간다는 것은 교육의 최고 덕목이라 할 수 있기 때문이다.
구성주의 학습 이론가들은 교사 중심적이고 교과 중심적 교육이 아닌 성인학습자의 흥미와 필요를 교육의 출발점으로 삼았으며 교육의 본질을 계속적인 경험의 재구성으로 보았다. 또한, 자기주도적인 경험의 중요성과 평생에 걸친 자기주도적 학습의 중요성을 강조하며 환경과의 상호작용과 계속성에 의해 자기갱신을 이룬다고 보았다. 특히 그들은 개인적 경험과 자율성을 강조하였으며 모든 인간은 성장과 발달을 위한 잠재력을 가지고 태어난다고 보았다. 다시 그들에 의하면 교육은 성장이며 교육의 과정은 끊임없는 경험의 재구성과 변형의 과정이고 경험은 하나의 능동적인 탐구과정이다. 이렇듯 구성주의 이론에서는 교육은 생활의 과정, 경험의 과정이며 결과나 목적보다는 과정과 방법을 더 중요시하고 있다.
구성주의 학습이론에서는 자기주도적 학습을 잘할 수 있도록 개발했는데 성인학습자 스스로 자기 학습의 욕구를 진단하고 학습목표를 세우며 학습자원을 파악하여 자기주도적 학습전략을 실시하고 선택하는 방식이다. 나아가 그는 또한 교수자의 관여가 성인학습자의 자기주도적 학습을 방해하는 것은 아니지만 교수자는 성인학습자가 문제를 확인하고 해결책을 모색하는 능력을 존중하면서 촉진자로서 해야 할 역할만을 해야 한다고 주장하고 있다.
Ⅲ. 결 론
행동주의는 가장 널리 알려진 학습이론이며 다양한 개별 이론을 포함하고 있다. 행동주의 학자들이 가졌던 중심개념은 내적인 사고 과정보다 관찰 가능한 행동이 중요하다고 본다. 그리고 행동은 환경에 의해 조성된다. 이러한 학습은 계속성과 강화의 원칙이 학습과정을 설명하는 데 중요하다고 본다. 계속성의 원칙은 개별적인 두 사건이 연결되기 위해 시간적으로 근접해야 한다는 것이고 강화의 원칙은 특정한 사건이 반복될 수 있는 가능성을 증가시키는 수단이 필요하다는 것이다.
반면 인본주의 학습이론은 개인의 성장 가능성의 실현을 중시한다. 인본주의 학습이론은 인간행동이 환경이나 무의식에 의해 결정되는 것이 아니라 선하고 자유로운 존재인 인간에 의해 주체적으로 결정되며 스스로 그 책임을 지게 된다고 본다. 따라서 인본주의 학습이론은 인간이 자유로운 의지에 따라 자신의 행동을 결정하고 책임을 지면서 사진의 무한한 성장과 발전 가능성을 실현하도록 인도하는 학습을 추구한다. 이러한 인본주의 학습이론은 학습자 경험과 자기주도성을 강조하는 성인학습이론의 토대가 된다.
마지막으로 구성주의 학습이론에서 학습은 기본적으로 인간은 자신이 살고 있는 사회, 문화, 역사의 영향을 받는 존재이다. 따라서 인간은 그러한 영향 속에서 자신의 경험을 이해하고 지식을 구성해 나가는 과정으로서 학습을 수행한다. 나아가서 학습자는 자신의 실제적 삶에 의미가 있고 적합하며 타당한 것을 참된 지식으로 보고 그러한 지식을 구성해 나가고자 하는 것이다.
각 학습이론과 관련이 있는 성인의 자기주도적 학습은 학습자의 자기주도성을 밝히기 위해 학습자의 목소리를 반영하고 자기주도적 학습의 맥락적인 요인에 대한 추가 연구가 필요하다. 이를 위해서는 개별성을 무시하고 객관성을 추구하는 실증주의적 패러다임의 양적 연구 방법보다는 해석학적, 현상학적 및 비판적 패러다임에 따른 질적 연구가 더 필요하다고 본다. 일반적으로 연구자들은 자신의 분야 발전에 기여할 수 있는 중요한 문제들을 다루는 어려운 연구보다는 주변에서 손쉽게 접할 수 있는 도구를 활용한 연구에 의존하려고 하는데 이러한 경향성은 자기주도적 학습 분야의 연구에서도 마찬가지다. 성인교육자들이 자기주도적 학습과정을 더욱더 잘 이해하고 적용하기 위해 다양한 연구 방법과 다양한 성격의 집단들을 대상으로 하는 학습과정의 결과가 뒷받침되어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 권두승ㆍ조아미(2016), 성인학습 및 상담(제3판), 한국방송통신대학교 출판문화원.
2. 신재한ㆍ송휘석(2013), 자기주도적 학습 전략 (창의 인성 교육을 위한), 교육과학사.
3. 안경인(2012), 자기주도적 학습의 주요 이론을 통한 미술표현활동 프로그램 개발 연구, 경희대학교 교육대학원.
4. 정유순(2012), 자기주도 학습의 의미와 한계[인식론적 해석을 중심으로], 서울교육대학교 교육대학원.
5. 방선욱ㆍ장성화 외 3명(2011), 교육심리학의 이해, 서현사.
6. 권대봉(2006), 성인교육방법론, 학지사.
7. 송인섭ㆍ최명구(2006), 교육심리학, 학지사.
8. 권대훈(2006), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사.
9. 여광응ㆍ정종진 외 3명(2004), 교육심리학 (학교학습 극대화를 위한), 양서원.

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