[교육과정 B형 2021] 교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대해 학자들이 주장하는 것을 설명하고, 학자들의 주장을 유아교육의 각종 계획안에 어떻게 반영할 수 있는지에 대해 구체적으로 설명하시오.

소개글

[교육과정 B형 2021] 교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대해 학자들이 주장하는 것을 설명하고, 학자들의 주장을 유아교육의 각종 계획안에 어떻게 반영할 수 있는지에 대해 구체적으로 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교육과정 개발의 개념
2. 교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대해 학자들이 주장하는 것 설명
1) 교육목표 진술 개요
2) 타일러의 교육목표 진술의 구체화
3) 블룸의 ‘교육목표분류학’
4) 메이거의 ‘행동적 수업목표’ 진술
3. 학자들의 주장을 유아교육의 각종 계획안에 어떻게 반영할 수 있는지에 대해 구체적으로 설명
1) 유아교육의 각종 계획안
2) 타일러의 주장을 교육계획안에 반영
3) 블룸의 주장을 교육계획안에 반영
4) 메이거의 주장을 교육계획안에 반영

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

‘흥부와 놀부’의 주제를
이야기할 수 있다.
‘신데렐라’에 나오는 등장인물을
말할 수 있다.
곤충의 이름을
알 수 있다.
생일의 의미를
이해한다.
긍정적인 자아를
형성한다.
훈민정음이 만들어진 까닭을
설명할 수 있다.
대한민국 지도를
그릴 수 있다.
3) 블룸의 주장을 교육계획안에 반영
(1) 예시1 활동계획안 예시
활동명
거북이를 길러 보아요
활동목표
거북이 먹이의 종류를 안다.
거북이에게 먹이를 준다.
< 블룸의 수업목표 진술 >
지적 영역
거북이 먹이의 종류를 안다.
운동기능적 영역
거북이에게 먹이를 준다.
(2) 예시2 - 부분수업 교육계획안 예시
일시
2021년 ○월 ○일
생활주제
환경과생활
주제
문학적접근 -
지구아 우리가 지켜줄께
소주제
물
활동명
물은 요술쟁이
대상연령
만 4세
활동형태
대집단
활동영역
동시
목표
동시를 들어 볼 수 있다.
물의 다양한 특징을 알 수 있다.
동시를 내용을 자유롭게 바꿔 볼 수 있다.
(자료 : 키즈키즈 홈페이지)
< 블룸의 수업목표 진술 >
지적 영역
동시를 들어 볼 수 있다.
물의 다양한 특징을 알 수 있다.
정의적 영역
동시를 내용을 자유롭게 바꿔 볼 수 있다.
(3) 예시3 - 교육계획안 예시
활동명
봄나들이 가방 채우기
활동목표
봄나들이 갈 때 필요한 것들에 관심을 가진다.
친구와 함께하는 놀이에 즐겁게 참여한다.
< 블룸의 수업목표 진술 >
지적 영역
봄나들이 갈 때 필요한 것들에 관심을 가진다.
운동기능적 영역
친구와 함께하는 놀이에 즐겁게 참여한다.
(4) 예시4 - 교육계획안 예시
활동명
우리 반 나무 돌보기
활동목표
나무가 살기 좋은 환경에 관심을 가진다.
식물을 소중히 여기고 사랑하는 마음을 가진다.
< 블룸의 수업목표 진술 >
지적 영역
나무가 살기 좋은 환경에 관심을 가진다.
정의적 영역
식물을 소중히 여기고 사랑하는 마음을 가진다.
4) 메이거의 주장을 교육계획안에 반영
< Mager의 수업목표 진술 예시 >
학습장면(조건)
수락 기준
도착점 행동
10장의 낱말카드를 제시 했을 때
학생은 8장 이상의 카드를 10초 내에
읽을 수 있다.
덧셈문제 10문제를 제시 했을 때
10분 이내에 10문제를
풀 수 있다.
운동장 50m를
15초 이내에
달릴 수 있다.
신데렐라 그림책을 읽고
등장인물을 5명 이상
열거할 수 있다.
중요한 역사적 사건의 원인이 되었던 요인 목록이 주어졌을 때
학습자는 적어도 5개 이상
경제에 영향을 미친 요인을 지적할 수 있다.
물이 우리생활에 이용되는 예를
3가지 이상
말할 수 있다.
대명사가 10개 포함된 문장에서
7개 이상의 대명사를
골라낸다.
30개로 구성된 화학원소의 목록을 제시했을 때
학생은 최소한 25개의
원자가를 상기해서 쓸 수 있다.
Ⅲ. 결론
교육과정 개발이란 교육목적과 교육 내용의 체계 그리고 이를 효과적으로 전달하기 위한 교육방법, 교육평가, 교육운영에 대한 종합적인 계획이 담긴 문서를 만드는 활동을 가리킨다. 타일러(R. Tyler)와 메이거(R. Mager), 블룸(B. Bloom) 등은 의도한 교육목표의 도달을 위한 과학적 교수절차의 조직과 그 목표 달성 여부의 확인을 위한 객관적 증거를 제공하는 평가절차의 구성을 위하여 교육목표가 세분화되고, 행동화된 명확한 용어로 진술되어야 한다고 주장하였다.
타일러는 교육목표 속에는 행동만을 진술할 것이 아니라, 내용도 함께 진술되어야 한다고 주장하였다. 교육목표를 진술할 경우는, 학생 속에 길러져야 할 행동의 유형과 그러한 행동이 나타나야 할 내용, 또는 생활 영역 모두가 진술되어야 한다. 타일러는 행동적 교육목표를 진술하는데 3가지 특징을 제시하고 있다. 첫째, 내용과 행동이 포함된 수업목표가 설정되어야 한다. 둘째, 내용의 분류가 체계적으로 되어 있어야 하는데 가능하면 계열성이나 난이성을 고려하여 분류되어야 한다. 교사의 아이디어에 의해 작성될 수도 있고, 교과서 단원 중 소제목에 따라 분류될 수도 있다. 셋째, 행동의 분류는 내용의 분류보다는 좀 더 전문성이 요구된다.
‘Bloom의 교육목표분류학’은 학습의 결과를 기대되는 행동을 분류한 것으로 행동이 곧 교육의 목표이자 가르쳐야 하는 내용이다. 이는 교육계획에 뚜렷한 목적을 부여하고 교육목표 진술에 의미 있는 통일성을 가져오는데 기여하며 수업 설계, 실행, 평가하는 교육 과정의 목표 분석에 적절한 분류체계라고 할 수 있다. ‘Bloom은 교육목표분류학’을 인간 특성의 행동기준으로 인지적 영역(Cognitive), 정의적 영역 (affective domain), 심동적 영역(psychomotor domain)으로 구분하는 준거를 제시하였다.
메이거에게 있어서 목표는 “원하는 변화가 피교육자에게 전달되기를 바라는 의도-즉 학습경험을 성공적으로 마쳤을 때 피교육자가 어떻게 되었으면 하는 설명, 피교육자가 보여줄 수 있다고 기대하는 행동 양식(작업)”이다. 메이거의 수업목표 진술은 세 가지 구성요소를 지닌다. 곧, 메이거는 수업목표를 진술할 때에 학습자가 수행하게 될 행동(Behavior), 학습 행위가 일어나게 되는 상황으로서의 조건(Condition), 학습의 성취 수준을 판단할 수 있는 준거(Criterion)가 포함되어야 하며 구체적으로 진술되어야 한다고 주장하고 있다.
수업목표가 관찰가능하고 구체적인 용어로 제시된다면 수업에서 정확한 도착지점이 안내되기 때문에 수업 후 학생의 도착 여부를 확인하거나 수업을 개선하는데도 큰 도움이 될 것으로 보인다.
Ⅳ. 참고자료
홍순정,김재춘(2017). 교육과정. 한국방송통신대학교출판부
권낙원,민용성,최미정(2008). 학교 교육과정 개발론. 학지사
박숙희,염명숙(2007). 교수-학습과 교육공학. 학지사
박성익(2007). 교육방법의 교육공학적 이해. 교육과학사
이은화,김영옥(2000). 유아사회교육. 양서원
Robert J. Marzano, John S. Kenda 저, 강현석,권대훈,박영무 역(2012). 새로운 교육목표 분류학. 원미사
정진선(2002). 교육과정 개발 수준에 따른 청소년단체활동 교육과정 분석. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문
키즈키즈 홈페이지

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