방송통신대학교 교육심리학 간호학과 1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점) 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)

소개글

방송통신대학교 교육심리학 간호학과 1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점) 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.목차
1. 콜버그의 도덕성 발달단계이론 알아보기
가. 콜버그의 도덕성 개념
나. 콜버그의 도덕성 발달단계의 특징
다. 콜버그의 도덕 발달 단계 3수준 6단계
1) 전인습 수준
(1) 1단계 : 벌과 복종에 의한 도덕성
(2) 2단계 : 도구적 상대주의로서의 도덕성
2) 인습 수준
(1) 3단계 : 대인관계의 조화를 위한 단계
(2) 4단계 : ‘법’과 ‘질서’ 준수로서의 도덕성
3) 후인습 수준
(1) 5단계 : 사회계약 정신로으서의 도덕성
(2) 6단계 : 보편적 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성
2. 콜버그 도덕성발달이론 교육적 시사점


Ⅰ.목차
1. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명

2.에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계 이론(성격 발달이론)
1) 제1단계 영아기(0～1세) : 기본적 신뢰감 대 불신감
2) 제2단계 유아기(1～3세) : 자율성(autonomy) / 의심(suspicion), 수치(shame)
3) 제3단계 놀이시기(3～6세) : 솔선성(initiative)발달 / 죄책감(guilty)
4) 제4단계 학교시기(6～12세) : 근면성(industry)발달 / 열등감(inferiority)
5) 제5단계 청소년기(12～18세) : 자아정체성(identity)의 확립시기 / 혼돈(role-confusion)
6) 제6단계 청년기(18～35세) : 친밀감(intimacy) / 고립감
7) 제7단계 장년기(35～65세) :생산성(generativity) / 침체성(stagnation)
8) 제8단계 노년기(65세 이상) : 정직성, 성실성(integrity) / 절망감

3. 에릭슨 성격발달8단계설의 교육적 시사점

2. 콜버그 도덕성발달이론 교육적 시사점

본문내용

의 단계로, 청소년기에 나타난다. 청소년들은 새로운 사회적 요구의 출현과 함께 일련의 신체적 변화에 직면해 있다. 이것은 그들이 자신의 역할 및 자만심에 대해 혼란을 느끼게 할 것이다.
그러므로 정체성의 발달을 달성하기 위해 이념적으로, 또 직업적으로 개인적인 이상에 헌신해야 한다. 제임스 마르시아는 이 에릭 에릭슨의 업적으로부터 청소년기의 정체성에 대한 그의 이론을 발전시킬 수 있었다.
6) 제6단계 청년기(18～35세) : 친밀감(intimacy) / 고립감이것은 에릭슨의 발달 단계 이론의 여섯 번째의 단계로서 성인이 되기 직전 혹은 젊은 시절에 나타난다. 사람은 다른 사람들과 연결되기 위해 자신의 정체성을 찾아내야 한다. 그들은 자신들의 개인적 정체성을 유지하면서 동시에 다른 사람과의 정체성의 융합을 이루기 위해 ‘나머지 개인들 사이에 존재하는’ 유대감을 찾아야 한다. 이 단계를 극복한다는 것은 사회적 고립이 아니라 다른 유형의 관계를 갖는 능력을 습득했다는 것을 의미한다.
7) 제7단계 장년기(35～65세) :생산성(generativity) / 침체성(stagnation)
이것은 다섯 번째 인생 주기의 단계로, 청소년기에 나타난다. 청소년들은 새로운 사회적 요구의 출현과 함께 일련의 신체적 변화에 직면해 있다. 이것은 그들이 자신의 역할 및 자만심에 대해 혼란을 느끼게 할 것이다.
그러므로 정체성의 발달을 달성하기 위해 이념적으로, 또 직업적으로 개인적인 이상에 헌신해야 한다. 제임스 마르시아는 이 에릭 에릭슨의 업적으로부터 청소년기의 정체성에 대한 그의 이론을 발전시킬 수 있었다.
8) 제8단계 노년기(65세 이상) : 정직성, 성실성(integrity) / 절망감
에릭슨의 발달 단계 이론의 마지막 단계는 성인기의 후반이나 노년에 걸쳐 일어난다. 개인의 삶에 만족하기 위해서는 자신이 한 결정을 되돌아보고 이를 인정해야 한다. 그러므로 목표와 결정에 대한 긍정적인 평가는 완전하고 의미 있는 자아 이미지를 형성하는 자기 통합을 형성한다. 반면에 한 사람의 삶에 대한 부정적인 시각은 절망과 무기력으로 이어질 수 있다.
3. 에릭슨 성격발달8단계설의 교육적 시사점
첫째, 일생에 걸친 성장을 논하고 있다. 유아기부터 노년기까지 주된 쟁점들을 규명하고 구별하였다.
둘째, 인간이 생물학적 혹은 환경적 영향에 전적으로 좌우되지 않는다고 가정하고 있다. 즉 인간은 매 단계의 심리적 발달을 주도하는 능력을 가지고 있으며, 자신을 보호하고 자신의 삶의 과정을 지시함으로써 경험을 통합하며 조직화한다고 가정하였다.
셋째, 개인의 성장에 문화가 기여하는 것을 주목하였다. 매 단계마다 문화적 목표와 동경, 사회적 기대와 요건, 문화가 개인에게 제공하는 기회들이 있다는 것이다. 다시말해 사회가 양육의 패턴을 전수하고 교육기회를 제공하며 성욕, 친밀, 일에 대한 가치와 태도를 전달한다고 보았다.
인간의 심리발달은 생물학적 성숙과정의 요구와 일상생활 중에 직면하는 사회의 요구 및 사회적 압력 간의 상호작용에서 비롯되는 것으로 간주되었다.
Ⅲ. 참고문헌
박아청, 2010, 에릭슨의 인간이해, 교육과학사.
하워드 가드너(대학교수) 저, 2015, 인간은 어떻게 배우는가? (인지과학이 발견한 배움의 심리학,The Disciplined Mind), 사회평론.
이진향, 2016, 인간행동과 사회환경, 창지사
전용오, 여태철, 황매향.2020. 『교육심리학』. 서울: 방송대 출판문화원.
임규혁, 임웅,2007, 『교육심리학』. 서울: 학지사
송명자,2003, 『발달심리학』. 서울: 학지사.
조희형, 김희경, 2014, 과학교육론, 교육과학사.
인간행동과사회환경,이정서,동문사, 2011년

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